提升英語(yǔ)示范性對(duì)話的有效性

陳廣煌

示范性對(duì)話教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，既是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)，也為提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)創(chuàng)造了有利條件。通過示范性對(duì)話教學(xué)，學(xué)生可以獲得豐富多樣的語(yǔ)言材料，把握綜合語(yǔ)言信息，并加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情和歷史文化的了解；教師也能以此引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言組織和應(yīng)用的方法，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合素質(zhì)。然而，教師必須徹底改變將示范性對(duì)話教學(xué)局限在課堂之中的模式，努力拓寬教學(xué)空間，并結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)，增強(qiáng)示范性對(duì)話教學(xué)的有效性，讓初中英語(yǔ)真正突破教學(xué)困境。

借助教材資源創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景

在課內(nèi)對(duì)話教學(xué)中，教材是初中英語(yǔ)教師組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)工具，也是鞏固學(xué)生基本語(yǔ)言知識(shí)、初步鍛煉學(xué)生對(duì)話能力的關(guān)鍵。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材資源的應(yīng)用，以便在課內(nèi)對(duì)話教學(xué)中，為學(xué)生提供語(yǔ)言操練和對(duì)話練習(xí)的資源。不過，要想提升示范性對(duì)話教學(xué)的有效性，教師需要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來達(dá)到理想的教學(xué)效果，并帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到相應(yīng)情境中，進(jìn)行更加準(zhǔn)確合理的對(duì)話表達(dá)。

情景教學(xué)法在示范性對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用，要把握好以下兩個(gè)部分：第一，通過情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入對(duì)話。在對(duì)話導(dǎo)入階段，教師可以利用圖片、實(shí)物、交談等方式導(dǎo)入對(duì)話，并為學(xué)生加強(qiáng)對(duì)話的理解水平打好基礎(chǔ)。例如，在涉及水果、食品等知識(shí)時(shí)，教師可以將相關(guān)知識(shí)或?qū)?yīng)圖片帶到課堂，并用提問的方式將學(xué)生帶入教學(xué)情境之中：What can you see on the table？ How many/much do you want？之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行示范性對(duì)話的練習(xí)。第二，帶入情景，理解對(duì)話含義。為了提高示范性對(duì)話的效果，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于對(duì)話內(nèi)涵的理解能力，教師可以將學(xué)生深層次地代入到特定情境當(dāng)中，借助上下文情景等理解對(duì)話。初中生的英語(yǔ)理解能力尚處在較低水平，所以要想讓學(xué)生理解對(duì)話，并在今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中掌握對(duì)話創(chuàng)作的方法，就必須要利用一定的情境，降低學(xué)生理解的難度。

合理調(diào)整對(duì)話教學(xué)角色定位

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，就傳統(tǒng)的示范性對(duì)話教學(xué)而言，教師始終全面把控整個(gè)教學(xué)過程，沒有將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步被消磨，也嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。英語(yǔ)教師需要徹底改變落后的英語(yǔ)教學(xué)觀念，在對(duì)話教學(xué)當(dāng)中注重明確自身的角色定位，以便更加綜合全面地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解對(duì)話，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在新課程改革的背景下，初中英語(yǔ)教師的角色已經(jīng)不再是單一的教學(xué)者，還有多重身份和多重責(zé)任。

在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何承擔(dān)好多重角色，進(jìn)而提升示范性對(duì)話有效性呢？下面筆者將對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述：一是指導(dǎo)者角色。顧名思義，教師需要在學(xué)生理解對(duì)話以及編寫對(duì)話的過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生的思維，幫助學(xué)生拓展思路，提高學(xué)生思維的完善性。二是組織者角色。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)話能力的根本平臺(tái)，所以，在為學(xué)生組織對(duì)話課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師需要扮演好組織者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組。三是監(jiān)管者角色。教師需要將監(jiān)管貫穿于對(duì)話教學(xué)的全過程，有效評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的態(tài)度、能力等。四是督促者角色。當(dāng)學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退時(shí)，教師要充當(dāng)好督促者的角色，運(yùn)用多樣化的策略，督促學(xué)生增強(qiáng)對(duì)話學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)合課外活動(dòng)提高對(duì)話能力

課內(nèi)教學(xué)是初中英語(yǔ)示范性對(duì)話教學(xué)的主陣地，但并不是對(duì)話教學(xué)的唯一途徑；而且，如果將學(xué)生限制在課堂當(dāng)中，那么就會(huì)影響到學(xué)生視野的拓展以及能力的提高。針對(duì)這一情況，初中英語(yǔ)教師要用開放性的眼光來看待教學(xué)活動(dòng)，將課內(nèi)外教學(xué)整合起來，積極組織豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，為示范性對(duì)話教學(xué)有效性的提升提供幫助。

一方面，為學(xué)生設(shè)定示范性對(duì)話主題，要求學(xué)生在課下通過小組合作探究的方式創(chuàng)編示范性對(duì)話，并在課下完成對(duì)話表演排練，為展示活動(dòng)打下基礎(chǔ)；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外搜集初中英語(yǔ)示范性對(duì)話的語(yǔ)言資料，拓展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)獲得的途徑，用課外搜集到的示范性對(duì)話材料延伸課堂對(duì)話教學(xué)。這其中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)示范性對(duì)話的規(guī)律，并讓學(xué)生舉出示范對(duì)話的實(shí)例。例如：What's the place？ This is…. Can you describe…？ Okay， it's my hometown. My hometown has….當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)總結(jié)后，在今后的對(duì)話教學(xué)當(dāng)中就會(huì)舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的拓展，而這些都是課外活動(dòng)為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來的可喜改變。

結(jié)束語(yǔ)

就目前而言，示范性對(duì)話仍是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一，還存在著一定的教學(xué)局限性，有些教師往往把側(cè)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生利用教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)方面，難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用和能力的拓展。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)示范性對(duì)話教學(xué)的改革力度，注重結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)優(yōu)化示范性對(duì)話教學(xué)策略；同時(shí)，要將新課程改革理念滲透于對(duì)話教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的科學(xué)拓展，通過課內(nèi)外教學(xué)的整合，提高學(xué)生的對(duì)話能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要明確自身在教學(xué)中的角色定位，注重發(fā)揮學(xué)生在對(duì)話學(xué)習(xí)中的主體作用，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)話技巧，并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（作者單位：福建省龍巖市永定區(qū)陳東學(xué)校）