軟件工程人才校企合作培養(yǎng)機制探索與實踐

彭煥峰 徐金寶 曹欲曉

摘要：雖然軟件工程專業(yè)多元協(xié)同、校企合作育人培養(yǎng)模式已實施多年，積累了一定的經(jīng)驗，但仍然存在一些問題亟需解決。在分析了當前人才培養(yǎng)存在的問題的基礎(chǔ)上，以江蘇省軟件服務外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項目為載體，從人才培養(yǎng)方案、企業(yè)嵌入課程體系、企業(yè)教學環(huán)節(jié)實施監(jiān)控機制、學生能力成長跟蹤與評價機制四個方面對校企合作培養(yǎng)機制進行了探索與實踐，并取得了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：軟件工程；校企合作；人才培養(yǎng)方案；企業(yè)嵌入課程；監(jiān)控機制；評價機制

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）25-0114-02

Exploration and Practice of School-enterprise Cooperation Education Mechanism for Software Engineering Personnel

PENG Huan-feng， XU Jin-bao， CAO Yu-xiao

（College of Computer Engineering， Nanjing Institute of Technology， Nanjing 211167， China）

Abstract： Although the reform of multiple cooperation， school-enterprise cooperation education mode for software engineering has been enforced for many years， and some experience has been accumulated， there are still some problems that need to be solved. On the basis of analyzing the problems existing in the current talent training and taking software service outsourcing major embedded talents training project of jiangsu province as the carrier， the school-enterprise cooperation education mechanism has been explored and practiced from four aspects： talent training program， enterprise embedded curriculum system， enterprise teaching enforcement monitoring mechanism， student ability growth tracking and evaluation mechanism， and has achieved good teaching results.

Key words： software engineering； school-enterprise cooperation； talent training program； enterprise embedded curriculum； monitoring mechanism； evaluation mechanism

1 引言

為培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，我國積極促進多元協(xié)同、校企合作機制的創(chuàng)新與實踐。教育部于2010年推出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[1]，江蘇省于2014年實施軟件服務外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項目[2]。

作為應用型本科院校，南京工程學院計算機工程學院致力于培養(yǎng)富有工程意識的軟件工程專門人才，強調(diào)畢業(yè)生的工程實踐能力的培養(yǎng)。我院軟件工程是全國首批卓越工程師計劃和江蘇省實施軟件服務外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項目專業(yè)。針對當前應用型軟件工程人才培養(yǎng)存在的問題，在應用型軟件工程人才校企合作培養(yǎng)機制方面進行了有益的探索和實踐，并取得了良好成效。

2 存在問題

雖然應用型軟件工程人才的“多元協(xié)同、合作育人”培養(yǎng)機制經(jīng)過多年的探索和實踐，但仍然存在一些問題亟需解決，其中以如下四個問題最為突出。

1）培養(yǎng)方案并未與行業(yè)標準對接

人才培養(yǎng)目標必須以企業(yè)需求為導向，培養(yǎng)具備相應專業(yè)能力的合格技術(shù)人才[3-5]。現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標過于寬泛，且各課程教學目標并未與相應的行業(yè)能力規(guī)范對應，從而人才培養(yǎng)過程的各教學活動缺乏針對性。

2）未建立完善的企業(yè)嵌入課程體系

人才培養(yǎng)方案中的課程分為兩類：校內(nèi)教師課程、企業(yè)嵌入課程。前者主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課；后者主要包括課程設計、專業(yè)選修課、企業(yè)認知實習、企業(yè)技術(shù)實習、畢業(yè)設計等課程。

企業(yè)嵌入課程設置的初衷是發(fā)揮企業(yè)技術(shù)實力強、項目案例豐富的特點，由企業(yè)富有項目經(jīng)驗的高級工程師授課，提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中以實踐類課程為主作為企業(yè)嵌入式課程，但并未建立完善的企業(yè)嵌入課程體系。完善的嵌入課程體系應至少具備如下特征：

1）模塊化

軟件行業(yè)具備較強的專業(yè)領(lǐng)域細分化的特征，例如主要就業(yè)方向有：企業(yè)應用開發(fā)、移動終端開發(fā)、云計算應用等。企業(yè)嵌入課程體系應針對主流行業(yè)就業(yè)方向設置相應的專業(yè)選修模塊。同時，在企業(yè)技術(shù)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也需提供相應類型的項目及崗位。

2）延續(xù)性

不同的行業(yè)崗位或行業(yè)領(lǐng)域需具備相應的專業(yè)知識和技術(shù)能力。針對職業(yè)種類、能力要求，課程設置從專業(yè)課、專業(yè)選修課、課程設計，一直到企業(yè)技術(shù)實習、畢業(yè)設計應該具備延續(xù)性。例如，在企業(yè)技術(shù)實習環(huán)節(jié)從事云計算應用方面的項目實踐，在專業(yè)選修課中就需要有相應的云計算應用方面的課程。

3）企業(yè)教學環(huán)節(jié)實施監(jiān)控機制

經(jīng)過多年的教學實踐，雖然大部分企業(yè)能夠完成教學任務，但較為嚴重的依賴于企業(yè)及企業(yè)教師的責任心[6-7]。雖然也有學校、學院的督導機制，但缺乏對培養(yǎng)目標達成度的有效考核機制。企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生行業(yè)專業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，亟需建立完善的實施監(jiān)控機制，把控培養(yǎng)過程，考核培養(yǎng)目標的達成度。

4）學生能力成長跟蹤與評價機制

現(xiàn)在對學生的考核方式仍然以知識點考核為主，并未對專業(yè)能力要求的具體指標點的達成度進行評價或考核。從而無法判斷所培養(yǎng)的畢業(yè)生是否達到相應目標職位的知識和能力要求。由于缺乏有效的學生能力成長跟蹤評價機制，無法有效評價培養(yǎng)過程各個活動的效果與質(zhì)量，更無法針對學生進行個性化的指導和培養(yǎng)。

3 改革措施

以中高級應用型軟件工程人才為總體培養(yǎng)目標，以用人單位的人才需求為導向，以行業(yè)從業(yè)人員能力規(guī)范為標準，以江蘇省軟件服務外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項目為載體，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，開展“多元協(xié)同、合作育人”培養(yǎng)機制探索與實踐。實施框架如圖1所示。

依據(jù)用人單位人才需求和行業(yè)從業(yè)人員能力規(guī)范完善人才培養(yǎng)方案，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，建立較為完善的企業(yè)嵌入課程體系和企業(yè)教學實施監(jiān)控機制，通過學生能力成長跟蹤與評價機制驅(qū)動課程教學。

1）構(gòu)建與行業(yè)標準對接的培養(yǎng)方案

建立與行業(yè)規(guī)范和用人單位需求對接的人才培養(yǎng)目標，建立各教學活動及課程與細化指標的對應關(guān)系，作為對人才培養(yǎng)過程中各教學活動進行監(jiān)控、評價的依據(jù)。

（1）確立合格畢業(yè)生達到的職業(yè)資格等級

明確合格學生畢業(yè)時達到的職業(yè)資格等級。例如：所有合格學生畢業(yè)時必須達到ITSS[8]職業(yè)資格2 級（初級軟件開發(fā)工程師或初級軟件測試工程師）標準，部分學生要達到3級（軟件設計開發(fā)工程師或軟件測試工程師）標準。畢業(yè)5年后所有學生應至少達到ITSS職業(yè)資格3 級標準， 30%的學生要達到ITSS職業(yè)資格4 級（高級軟件設計開發(fā)工程師或高級軟件測試工程師）標準。

（2）細化知識與能力考核指標

針對各課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)建立明確的知識和能力考核目標，此為進行教學活動監(jiān)控和效果評價的核心依據(jù)。

（3）完善人才培養(yǎng)方案

根據(jù)確立的職業(yè)資格等級總體培養(yǎng)目標，以及細化的知識與能力指標，完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建行業(yè)能力規(guī)范-課程細化指標關(guān)聯(lián)矩陣。合理確立合格畢業(yè)生達到的職業(yè)資格等級，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學活動及課程與細化指標的對應關(guān)系。在達到基本職業(yè)資格等級的前提下，積極引導、培養(yǎng)合格畢業(yè)生達到更高的職業(yè)資格等級。

2）建立完善的企業(yè)嵌入課程體系

企業(yè)嵌入課程的設置能夠充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)實力強和項目案例儲備豐富的優(yōu)勢，同時企業(yè)嵌入課程體系具備模塊化、延續(xù)性。在分析主流行業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具備延續(xù)性的專業(yè)領(lǐng)域課程模塊。開設不同專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)選修模塊，例如企業(yè)應用開發(fā)、移動終端開發(fā)、云計算應用等模塊。在后續(xù)企業(yè)技術(shù)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)同樣設置不同的專業(yè)領(lǐng)域方向，學生可以從專業(yè)選修模塊至最后的畢業(yè)設計，其選擇的行業(yè)領(lǐng)域得以延續(xù)。

對學生進行個性化培養(yǎng)，堅持專于某專業(yè)領(lǐng)域，同時也對其他領(lǐng)域有所了解。因此，在建立完善的企業(yè)嵌入課程體系的同時，加強學生的引導和培養(yǎng)過程的監(jiān)控。

3）企業(yè)教學環(huán)節(jié)實施監(jiān)控機制

針對企業(yè)教學環(huán)節(jié)建立明確可依的教學目標，對其教學過程能夠?qū)嵤┯行ПO(jiān)控是保障企業(yè)教學成效的關(guān)鍵。為實現(xiàn)企業(yè)教學環(huán)節(jié)教學過程可控，教學效果達到要求，能夠激勵企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，建立完善的教學過程監(jiān)控機制、合作企業(yè)的激勵與淘汰機制，以及企業(yè)教學目標達成度評價機制。

4）學生能力成長跟蹤與評價機制

通過建立學生能力成長跟蹤與評價機制，把握學生能力成長過程，推動學生個性化培養(yǎng)與發(fā)展。依據(jù)總體培養(yǎng)目標及各教學活動細化培養(yǎng)指標，針對每個學生建立動態(tài)的成長曲線和當前能力評價矩陣，并以此為核心建立能力成長跟蹤與評價機制。

首先，根據(jù)行業(yè)從業(yè)人員能力規(guī)范進行指標分解，明確校方課程和企業(yè)課程指標點；然后，各課程結(jié)束后針對每位學生對指標達成度進行評價；最終，形成學生能力成長跟蹤與評價數(shù)據(jù)。通過跟蹤與評價機制能夠動態(tài)把控學生的能力成長過程，便于判斷最終培養(yǎng)目標的實現(xiàn)度，并推進學生個性化發(fā)展。

4 結(jié)論

我院在應用型軟件工程人才多元協(xié)同、校企合作培養(yǎng)機制方面進行了有益的探索和實踐，已經(jīng)取得了良好成效。為確保人才培養(yǎng)機制的實施，已經(jīng)制定了《行業(yè)能力規(guī)范-課程細化指標關(guān)聯(lián)矩陣》《企業(yè)嵌入課程體系》《企業(yè)教學環(huán)節(jié)實施監(jiān)控機制》《學生能力成長跟蹤與評價機制》《學生行業(yè)能力評估方法》等規(guī)范文件。今后，我院將依托江蘇省軟件服務外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項目，繼續(xù)深化應用型軟件工程人才多元協(xié)同、校企合作培養(yǎng)機制的改革與實踐。

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【通聯(lián)編輯：王力】