活動(dòng)型思想政治課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的維度設(shè)計(jì)*
——以“意識(shí)是客觀存在的反映”教學(xué)為例

高中思想政治活動(dòng)型課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)往往呈現(xiàn)交互性、多層次性等復(fù)雜特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)，可以為推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和評(píng)價(jià)的可解釋性提供新思路。本文以“意識(shí)是客觀存在的反映”教學(xué)內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了探索和嘗試。

一、基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)立意的表達(dá)，有效設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度

借鑒評(píng)價(jià)理論，結(jié)合活動(dòng)型思想政治課程的基本特點(diǎn)可知，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)承載驗(yàn)證評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)又引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和查找發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能等基本功能。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)應(yīng)基于評(píng)價(jià)立意或基本功能的表達(dá)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指向驗(yàn)證教學(xué)議題的選擇和活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，需要有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度，力圖使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)有助于優(yōu)化教學(xué)，減少評(píng)價(jià)的隨意性對(duì)教學(xué)的干擾，甚至對(duì)學(xué)習(xí)的誤導(dǎo)。如果教師以《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地將政治認(rèn)同（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）、科學(xué)精神（科學(xué)解釋、理性判斷、理性選擇、批判性思維能力）、法治意識(shí)（規(guī)則、程序、權(quán)利義務(wù)）、公共參與（公德、公益、社會(huì)責(zé)任）的維度細(xì)化在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)照，分析其中的吻合與錯(cuò)位，就可以發(fā)現(xiàn)哪些設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是必要的甚至是創(chuàng)新的，哪些環(huán)節(jié)偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)需要進(jìn)一步修正，針對(duì)學(xué)生的思維和能力的發(fā)展，還應(yīng)該增添哪些新的活動(dòng)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)。這里以“意識(shí)是客觀存在的反映”教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行具體說(shuō)明。

議題：寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中感悟意識(shí)的本質(zhì)

［活動(dòng)1］同座位的兩名學(xué)生分別選擇用繪畫(huà)的方式（素描、速寫(xiě)、漫畫(huà)等）和文字表達(dá)的方式（250字左右）描述課堂中的政治老師。

［活動(dòng)2］以思維導(dǎo)圖的方式將自己創(chuàng)作的思維過(guò)程勾畫(huà)出來(lái)。

［活動(dòng)3］小組內(nèi)分享：前后4名學(xué)生傳看作品，討論作品中相同的部分和不同的部分；結(jié)合思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單交換對(duì)作品異同原因的分析。

［活動(dòng)4］小組分享（1）：解釋雖然繪畫(huà)和文字表達(dá)方式有差異，但學(xué)生對(duì)教師的描述都有相似部分的原因，據(jù)此說(shuō)明小組對(duì)意識(shí)的內(nèi)容或者本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

小組分享（2）：面對(duì)同一教師，學(xué)生的描述各有特色，請(qǐng)小組據(jù)此談?wù)勔庾R(shí)對(duì)客觀存在反映具有的特點(diǎn)。

該活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的提升，可從科學(xué)解釋、理性判斷、理性選擇、批判性思維能力等維度中選擇1～2個(gè)，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，細(xì)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具體要求，設(shè)計(jì)如下維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）。

表1 科學(xué)精神素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)簡(jiǎn)表

以該表評(píng)估學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果與教師的預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)，說(shuō)明此活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)有的開(kāi)放性、思辨性和引領(lǐng)性，無(wú)助于學(xué)生展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，沒(méi)有真正體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師應(yīng)主動(dòng)反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指向引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和查找發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，需要有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度。教師以改善學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)、數(shù)據(jù)和證據(jù)，展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的顯性軌跡，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果都給予高度的重視。這樣的評(píng)價(jià)也有利于促進(jìn)學(xué)生相互溝通和交流，提高團(tuán)隊(duì)合作的能力，查找并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。以“意識(shí)是客觀存在的反映”為例，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)學(xué)習(xí)，和小組同學(xué)形成良好學(xué)習(xí)共同體，可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）。

表2 學(xué)生參與活動(dòng)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)簡(jiǎn)表

該表是為活動(dòng)小組設(shè)計(jì)的便捷學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，維度的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極參與活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生沿著序列化活動(dòng)路徑，以自己習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)逐步凝練學(xué)科基本觀點(diǎn)，在小組學(xué)習(xí)中積極貢獻(xiàn)自己的智慧，形成良好的學(xué)習(xí)互助關(guān)系。

二、基于評(píng)價(jià)主體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度

活動(dòng)型思想政治課程的學(xué)習(xí)，著重評(píng)估學(xué)生解決情境化問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這需要建立開(kāi)放的、多元主體共同參與的評(píng)價(jià)范式，倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲，因此對(duì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的自我追問(wèn)、自我糾偏等反思性維度在學(xué)生自評(píng)中是必要的。而近距離觀察某學(xué)生參與活動(dòng)的狀態(tài)，包括與小組同學(xué)配合和交流是否主動(dòng)，統(tǒng)計(jì)小組成員活動(dòng)環(huán)節(jié)參與的次數(shù)等維度比較適合小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中某些關(guān)鍵能力和必備品格提升的情況屬于教師評(píng)價(jià)常用維度。適合家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的維度應(yīng)多選擇體現(xiàn)親子活動(dòng)特性的內(nèi)容。

例如，在上述“意識(shí)是客觀存在的反映”議題式教學(xué)中，在學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)1的同時(shí)，教師可以通過(guò)課件方式來(lái)展示基于評(píng)價(jià)主體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3）。

表3 多主體視角下學(xué)習(xí)觀察評(píng)價(jià)簡(jiǎn)表

該表通過(guò)擴(kuò)展評(píng)價(jià)視角，多途徑收集、記錄、整理學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，形成多元主體相互補(bǔ)充、相互交融的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)之前將評(píng)價(jià)維度和具體要求及時(shí)告知學(xué)生，影響學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的路徑和著力點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，預(yù)防個(gè)別學(xué)生在活動(dòng)型課程中被邊緣化。該評(píng)價(jià)既引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、基于活動(dòng)課型的差異，靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度

教學(xué)實(shí)踐中，活動(dòng)型思想政治課程的具體課型不斷創(chuàng)新，有引導(dǎo)學(xué)生步入開(kāi)放的、辨析式學(xué)習(xí)路徑的辯論賽課型，有階段性學(xué)習(xí)后診斷學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用和遷移能力的反思型復(fù)習(xí)課，還有與學(xué)科內(nèi)容緊密相連的系列化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課型，等等。這就需要教師結(jié)合具體課型特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和具體學(xué)情，靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度，保持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的適切性。

如果教師想引導(dǎo)學(xué)生親歷自主辨識(shí)、分析的過(guò)程，在價(jià)值沖突中深化對(duì)學(xué)科基本觀點(diǎn)的理解，可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師搭建相關(guān)學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上組織辯論賽。不同于一般的學(xué)生辯論賽要求，這是承載學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)型課程，評(píng)價(jià)學(xué)生在該種課型中的學(xué)習(xí)情況要切實(shí)把握過(guò)程與結(jié)論的關(guān)系，既關(guān)注過(guò)程，又不忽略結(jié)論，取向求同或取向求異，都需要合理的引導(dǎo)。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度就需要在一般辯論賽評(píng)分表的基礎(chǔ)上作修訂。以“意識(shí)是客觀存在的反映”為例，選擇“意識(shí)根源于客觀世界VS意識(shí)根源于主觀世界”為辯論主題，以“語(yǔ)言表達(dá)、辯駁思路、辯風(fēng)、綜合影響、改進(jìn)之處”等維度設(shè)計(jì)辯手個(gè)人評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表4）。

表4 辯論賽課型中辯手個(gè)人綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)表

該表在“辯駁思路”中要求辯手“能通過(guò)辯論進(jìn)行反思，做出正確的價(jià)值判斷”，并增加評(píng)委給出的“改進(jìn)之處”，就是想通過(guò)辯論賽的方式借助評(píng)價(jià)達(dá)成基本觀點(diǎn)，賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，同時(shí)，在活動(dòng)中理性面對(duì)不同觀點(diǎn)，不斷汲取他人智慧。

如果教師選擇反思型復(fù)習(xí)課診斷學(xué)生的學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用和遷移能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具可選擇反思日志。創(chuàng)建反思日志可以引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容，探索它們與其他內(nèi)容的潛在聯(lián)系，并將它們應(yīng)用到自己和周?chē)说纳钪?。以“意識(shí)是客觀存在的反映”為例，教師可選擇2014年江蘇高考試題27題（試題略）設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)維度幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思日志。這里以強(qiáng)化其正確選項(xiàng)的選擇情況為例，制作反思日志評(píng)價(jià)簡(jiǎn)表如下（見(jiàn)表5）。

表5 反思糾偏選擇題解答情況評(píng)價(jià)簡(jiǎn)表

該表將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，可以廣泛用在思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的階段性評(píng)價(jià)以及學(xué)業(yè)水平合格性考試、學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的復(fù)習(xí)模擬中。

如果是系列化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課型，對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常建議用評(píng)語(yǔ)式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)維度主要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的明確性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性、活動(dòng)組織的恰當(dāng)性、活動(dòng)資源的利用效果、學(xué)生的主體性及創(chuàng)造性發(fā)揮程度、學(xué)生交往能力的提升程度、學(xué)生的獲得感及成就感等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中核心素養(yǎng)是否得到提升。

總之，活動(dòng)型思想政治課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)要綜合考慮評(píng)價(jià)立意、評(píng)價(jià)主體、課型與方法等多種因素，使每個(gè)維度對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都有效，對(duì)每個(gè)學(xué)生都從設(shè)定的不同維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。