從“課程統(tǒng)整”走向“課程融合”

學校課程是學校教育的核心載體。作為一所江蘇課程改革的樣本學校，第八次基礎教育課程改革對我校而言，是機遇，也是挑戰(zhàn)。如何打造適合可持續(xù)發(fā)展的學校課程，一直是我校課程建設的重中之重。十余年來，我校本著“繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”的原則，對學校課程進行了全面的統(tǒng)整和規(guī)劃，旨在為全體學生提供更加多元的課程選擇，把滿足學生全面而富有個性的發(fā)展作為我校的課程文化自覺。

本文主要從學校課程的實踐與探索的角度，對我校課程改革歷程進行梳理，供同行參考、商酌。

一、課程統(tǒng)整：全員共建，個性化選擇

自2008年以來，本著“基于校本、立足人本”的課程理念，我校依據(jù)實踐經(jīng)驗，提出了“課程統(tǒng)整”的思路。課程統(tǒng)整，即以學校為單位，對國家課程、地方課程和校本課程進行校本化重組。其主要特征是實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程在學校層面上的一體化和整體性，從而形成學校課程的合力，更為有效地實現(xiàn)課程的育人功能和教育價值。

我?！罢n程統(tǒng)整”的校本實踐包括三個層面：統(tǒng)整國家課程、地方課程和校本課程，統(tǒng)整學科課程與活動課程，以及跨模塊、跨學科的統(tǒng)整?；凇罢n程統(tǒng)整”的思路，學校從學生修習和課程功能入手重構學校課程體系，分別形成了基礎類課程（A類課程）、綜合類課程（B類課程）、特色類課程（C類課程）三大課程系列，從而構建了一個符合我校學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展實際的立體課程體系，體現(xiàn)了我校在課程的基礎性、層次性、系統(tǒng)性、豐富性等方面的課程追求。

二、課程融合：課程即生活，學習即創(chuàng)造

2017年起，基于新課程的實踐經(jīng)驗，我校結合新課標和新高考模式的變化，開始探索如何從“學科課程基地”走向跨學科的“大課程基地”建設，成立了三大研學中心，并以“課程融合”的方式重塑學校課程的整體形態(tài)，以學習者為中心，基于學科課程又超越學科課程，回歸學生的生活世界，喚醒學生的生活體驗，為學生構建了一個開放的課程系統(tǒng)。

我校“融合”理念下的課程開發(fā)主要有兩個視角，即學科視角和主題視角。學科視角是聚焦學科目標，透過學科間的互動、影響和滲透，超越學科間的各種限制，促發(fā)各學科知識之間有意義的關聯(lián)。主題視角主要是以某一綜合主題項目學習的方式，開展跨學科、跨班、混年級的合作，用不同學科的表達方式，聚焦于同一教學主題，推進學科間的知識整合。由此，構建起了我?！耙詫W生者為中心”的大課程體系，即“融合課程”，主要有兩大類，見表1。

Ⅰ類“必修課程”，是新課標下國家課程中的各學科“必修模塊”和“選擇性必修模塊”，旨在完成國家規(guī)定的學習內容。Ⅱ類“研修課程”，是新課標下國家課程中的各學科“選修模塊”和校本課程，旨在為全體學生提供更加多元的課程選擇，滿足學生全面而富有個性的發(fā)展。包括：以學科為基點的學科內融合課程、跨學科融合課程、超越學科的主題融合課程。

表1 江蘇省常州高級中學“科技課程”結構

圖1 科技研修課程

以“科技研學中心”課程為例?？萍佳袑W中心整合了數(shù)學、物理、化學、生物、地理、技術等學科，為學生構建了一個融合的科技課程體系。通過對科技研學中心“必修課程”與“研修課程”的融合學習，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識、思維方法，多角度地觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。（見圖1）

在新課程改革的實踐探索進程中，我校在課程內容、課程目標、課程結構、課程評價及課程管理等方面不斷尋求變革，從“課程統(tǒng)整”走向“課程融合”，重塑了學校課程的整體形態(tài)，初步構建了以促進學生全面而富有個性的發(fā)展為核心訴求的大課程體系，這一基本取向預示著我校課程建設的價值轉型，也是新課標、新高考模式背景下的校本應對。