讓作業(yè)“靚”起來(lái)

楊晨

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是老師教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要部分，它既可以幫助學(xué)生有效鞏固已學(xué)知識(shí)，又是老師了解學(xué)生掌握知識(shí)的主要依據(jù)。但是當(dāng)前形勢(shì)下，作業(yè)形式過(guò)于單一，作業(yè)程式化、機(jī)械化嚴(yán)重。語(yǔ)文教師不但要在課堂上追求高效，還應(yīng)在作業(yè)的布置上做到潤(rùn)物無(wú)聲，滲透德育，真正讓作業(yè)發(fā)揮育人的作用。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)；德育；兒童； 趣味性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

還記得這一學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，一次偶然的機(jī)會(huì)，在翻閱《辭?！窌r(shí)，看到其中關(guān)于“作業(yè)”的定義是：為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。也不知為何，突然一時(shí)興起，就把作業(yè)這個(gè)詞語(yǔ)在電腦中又百度了一下，想看看兩者之間的差異到底有多大?？墒钱?dāng)看到電腦定義的那一瞬間，我震驚了。不知從何時(shí)起，作業(yè)居然被定義為老師認(rèn)為越多越好，學(xué)生認(rèn)為越少越好的一種奇怪的讓人無(wú)法解釋清楚的東西。甚至有很多人認(rèn)為，所謂的作業(yè)就是學(xué)生放學(xué)后必須寫(xiě)的令學(xué)生崩潰至極的東西或者是一種讓中國(guó)學(xué)生崩潰的刑具。當(dāng)刑具這個(gè)詞語(yǔ)出來(lái)的時(shí)候，我突然不寒而栗。曾幾何時(shí)，本是一種常規(guī)的正常教學(xué)活動(dòng)，本是我們教學(xué)中學(xué)生鞏固知識(shí)，形成能力的重要手段和途徑的作業(yè)，卻已在悄然中慢慢變味，在無(wú)形中進(jìn)入了一種讓人無(wú)法釋?xiě)训墓秩Α？吹酱颂帲蚁萑肓松钌畹乃伎贾?。我在想，那么?duì)于我的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，對(duì)于我的孩子們而言，我又該如何不讓作業(yè)成為我的孩子們的刑具呢？我該如何讓作業(yè)真正成為輔助老師教學(xué)，提高學(xué)生能力的一種有效助手？思考了很久，還是決定從自己所教授的語(yǔ)文課嘗試開(kāi)始改變，努力著讓孩子們的作業(yè)“靚”起來(lái)。

三年級(jí)下冊(cè)第一單元是以感受大自然的美好為專(zhuān)題，選編了精讀課文《燕子》《古詩(shī)兩首》《荷花》，略讀課文《珍珠泉》，一個(gè)語(yǔ)文園地。無(wú)論是活潑可愛(ài)的小燕子還是婀娜多姿的柳樹(shù)，抑或是出淤泥而不染的荷花，無(wú)不在作者的筆下栩栩如生，給人以美的享受。可是要如何把這樣的美感傳遞給學(xué)生？又如何通過(guò)這些美景激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)呢？我想單憑老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中去體會(huì)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須還要借助作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果。但是作業(yè)又該如何布置，既不能成為孩子們的負(fù)擔(dān)，又能起到事半功倍的效果呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“改變機(jī)械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”因此，上一學(xué)期開(kāi)始，我們?nèi)昙?jí)組就已經(jīng)根據(jù)學(xué)校的要求，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的作業(yè)分了類(lèi)，要求老師根據(jù)孩子們的不同程度，布置不同等級(jí)的作業(yè)。那么，接下來(lái)的時(shí)間里，我還能做些什么呢？一時(shí)間，我陷入了兩難的境地。正在這時(shí)，我們班的一次美術(shù)課，突然給了我靈感。那天，美術(shù)課后，看著我們的美術(shù)老師在黑板上惟妙惟肖的畫(huà)面，看著雖然早已下課，卻依然沉迷于繪畫(huà)中的孩子們，我有了想法。第二天，語(yǔ)文課上，當(dāng)《燕子》這一課，在孩子們的朗讀中，已經(jīng)越讀越有味道的時(shí)候，我知道時(shí)機(jī)成熟了。 我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，你們讀得太好了，不僅讀出了情感，還讀出了畫(huà)面感呢，老師聽(tīng)了大家的朗讀，真的覺(jué)得這些活潑可愛(ài)的小燕子都飛到咱們班的教室里了?！焙⒆觽兌夹α?。我繼續(xù)說(shuō)道：“可是，楊老師總覺(jué)得，要是光讓這只小燕子飛到我們的教室里，似乎還不夠，老師還希望這些活潑可愛(ài)的小燕子能飛到大家的作業(yè)本上呢！”孩子們會(huì)意地笑了。一些反應(yīng)快的孩子，已紛紛拿出了畫(huà)筆，拿出了本子，雀躍地畫(huà)了起來(lái)。緊接著，越來(lái)越多的孩子加入了繪畫(huà)的過(guò)程中。一時(shí)間，教室里靜極了，可是這一刻，我真的覺(jué)得自己幸福極了，再也無(wú)法掩飾住自己內(nèi)心的愉悅。讓我沒(méi)有想到的是，這還只是一個(gè)開(kāi)始。在第二課《古詩(shī)兩首》《詠柳》的教學(xué)完成后，孩子們?cè)缫哑炔患按啬贸隽水?huà)筆，興奮地給古詩(shī)配上了畫(huà)。當(dāng)?shù)谌n《荷花》教學(xué)完成后，我還沒(méi)來(lái)得及布置作業(yè)，孩子們就激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“楊老師，快點(diǎn)布置作業(yè)啊，我們還等著繪畫(huà)呢。今天，我們一定會(huì)畫(huà)得更漂亮。因?yàn)槲覀兠佬g(shù)老師已經(jīng)教過(guò)我們?nèi)绾萎?huà)荷花了?！甭?tīng)著孩子們的話，看著孩子們眼睛里閃出的光芒，我會(huì)心地笑了。

記得希臘詩(shī)人西摩尼得斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詩(shī)為有聲之畫(huà)，畫(huà)為有聲之詩(shī)。”可見(jiàn)，語(yǔ)文與美術(shù)有著深厚的淵源。記得有位老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文的畫(huà)面感、意境美與美術(shù)的構(gòu)圖、意象在某些方面是相通的。當(dāng)孩子們根據(jù)自己對(duì)文本的理解，加上想象的翅膀，以相應(yīng)的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，其實(shí)，就已經(jīng)是把文本中的意境通過(guò)自己的理解、想象、聯(lián)想，得到了充分的還原、再現(xiàn)，達(dá)到了心領(lǐng)神會(huì)。

對(duì)于作業(yè)，孩子們不再害怕了，他們喜歡上了這樣我手繪我心的作業(yè)。對(duì)于語(yǔ)文，他們也更喜歡了，他們喜歡上這樣給他們無(wú)限想象空間的學(xué)科。于是，在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元24課《果園機(jī)器人》教學(xué)完成后，孩子們繪出了一張比一張出彩的圖畫(huà)，甚至還出現(xiàn)了自己動(dòng)手制作的機(jī)器人，在作文中出現(xiàn)了越來(lái)越多，既有文字又有畫(huà)面，如藝術(shù)品一樣的作品……

李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果在兒童精神的天空中沒(méi)有了追逐鳥(niǎo)兒的云彩，在少年兒童的原野上沒(méi)有了隨風(fēng)起舞的花朵，在孩子的意識(shí)中沒(méi)有了純真、純正、童話與夢(mèng)想，沒(méi)有了對(duì)善的一往情深的愛(ài)戀與呵護(hù)，以及對(duì)美的一往情深的憧憬與向往，那是因?yàn)樗麄儧](méi)有了童年。”是啊，讓孩子們的作業(yè)“靚”起來(lái)，這只是我教學(xué)中的一次小小嘗試。作為孩子童年的陪伴者、教育者的我，也一定要盡自己的最大能力，與身邊這些如此敬業(yè)又如此親愛(ài)的同事一起，用心去為孩子們創(chuàng)造出更多的精彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部 .語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（編輯：馬夢(mèng)杰）