生活化教育讓語文課堂更精彩

胡白玲

【摘要】陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時

不變，即生活無時不含有教育的意義。”也就是說，生活中含有教育的意義，實際生活才是教育的中心。生活決定教育，教育則需要通過生活來發(fā)揮其力量。

【關(guān)鍵詞】語文；小學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

所謂“過什么生活，便是受什么教育。過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育。是認真的生活，就是認真的教育；是馬虎的生活，就是馬虎的教育。是合理的生活，就是合理的教育；是不合理的生活，就是不合理的教育”。我認為，“生活即教育”就是在學校這個育人的環(huán)境中，讓學生在教師的引導下，學會貼近生活、明辨是非，形成文化素養(yǎng)，進而成為一個健康的、完整的人。

一、引導回歸本真，在生活中反思

教育應以生活為中心，“沒有生活作中心的教育是死的教育，沒有生活作中心的學校是死的學校，沒有生活作中心的書本是死的書本?！辫b于小學生的年齡特點，他們的生活認知非常主觀化，只有自己的生活才能引起他們的興趣。因此，針對學生這一特點，依托語文學科，我在教學中聯(lián)系學生生活，引導他們結(jié)合課內(nèi)的學習來反省自身，成為生活的觀察者、體驗者、反思者。

如《陶校長的演講》一課，這是陶行知先生的一篇演講稿。課文圍繞“每天四問”的中心議題，要求學生每天從“健康、學問、工作、道德”四個方面問一問自己有沒有進步，希望學生養(yǎng)成“每天四問”的好習慣，爭取在各方面都取得長足的進步。教學時，我引導學生緊密聯(lián)系實際，聯(lián)系自己的切身體會來說說在這四個方面是如何做的。比如，在“健康”方面：“你每天都有合理的生活和作息嗎？”“你每天為了你的健康做了什么？”“你有哪些不合理的生活習慣？”在“工作”方面：“你負責收發(fā)作業(yè)本時，是如何考慮及時收發(fā)的？”“遇到作業(yè)速度慢甚至不交作業(yè)的同學，又有什么辦法讓他跟上大部隊？”結(jié)合自己的生活，充分了解陶校長演講的意義，理解陶校長對學生的關(guān)心愛護，學會在生活中進行反思，讓這些好的習慣影響自己的學習和生活。

二、創(chuàng)設(shè)語文情境，在生活中學習

“生活即教育，社會即學校。”我們的語文課堂應努力創(chuàng)設(shè)一種生活情境，體現(xiàn)處處皆課堂的理念。生活化展示平臺課前演講，良好的口語交際能力能夠提高學生的自信，激發(fā)學生在生活中與人交往的熱情，從而成為一個更加健全的人。在實際的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)隨堂發(fā)言已經(jīng)遠遠不能滿足學生表達的欲望，他們需要更好的展示平臺和機會。于是，我在班級內(nèi)實施“課前三分鐘演講”，定期規(guī)定好主題，將課前閱讀時獲得的新信息、新知識帶進課堂。如春天來臨時，布置學生以“春分”這個節(jié)氣為題準備演講內(nèi)容，學生在演講前通過各種途徑，搜集大量的資料，從節(jié)氣的由來、特征、民俗等各方面詳細地進行解讀。在此過程中，學生在生活中積累素材，主動養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增長知識，全面提升語文素養(yǎng)。同時，通過該活動，為每一位學生提供展示自我的平臺，鍛煉了學生的膽魄，幫助他們樹立信心，使他們更加健康地成長。目前，學校以我班為示范，將該活動輻射到全校的語文課堂，以期讓全校所有學生均能在此活動中有所收獲。

生活化教學途徑巧用教具，合適的教具能夠有效地輔助教學，同時可以讓學生的注意力快速集中。當然，教具并不一定非要是花費大量精力精心制作的，我們可以根據(jù)教學需求隨時準備。如在教學《蘋果里的五角星》一文時，由于慣性思維，絕大多數(shù)人切蘋果的方式都是自上而下，所以很難發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。即便通過講解告訴學生：當蘋果橫著切時，橫切面上會呈現(xiàn)五角星的圖案。學生也會對不形象的表述產(chǎn)生疑問。因此，課前我讓學生每人準備一個蘋果，在課堂上自己進行操作并觀察。這樣，不但解開了學生心中的疑惑，有了更直觀的印象，還讓他們一下子就回到文本中去，教學效果顯著。

三、激發(fā)學習興趣，在生活中習作

“興趣是最好的老師”，要想讓孩子主動寫文章，就要激發(fā)他們寫作的激情，讓學生在生活中有興趣地開放思維、進行習作。

（一）觀察體驗，積累寫作素材

“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽依靡磺袡C會啟迪學生善于觀察、勤于體驗，學會敏銳地觀察生活中讓人印象深刻的情境，寓情寓意地寫出來。實踐中，我以學生興趣為主，引導他們按一定的順序觀察，可以從上到下、由遠及近、從局部到整體等，鼓勵學生從事物的不同角度去觀察，并將觀察的角度從家庭、學校拓展到社會。另外，我還抓好時機，布置學生完成生活體驗。如春天，走進大自然感受季節(jié)的生機；母親節(jié)，回家為媽媽做一件事；端午節(jié)，進行包粽子或習俗競猜等。學生的生活體驗豐富了，積累的生活素材多了，習作自然水到渠成。

（二）互為評價，展示習作成果

講評可以促進習作水平的提高，在評價的過程中也能夠促進學生寫作能力的發(fā)展。實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生在關(guān)注老師對自己習作評價的同時，也更想了解在其他人眼中的評價。因此，我將習作評價落實到學生的生活中去。如在班內(nèi)成立作文小組，每周一個主題，由學生互為批改，定期展示優(yōu)秀習作。在操作過程中，學生利用一切生活資源，由課堂延伸到課外，由獨立評價延伸到和伙伴、家長、老師共同交流，形成良好的互為的學習氛圍，使習作水平有了大大的提高。

實踐告訴我們，教育應以生活為核心，回到生活中去。作為一名教師，時代賦予我們新的責任與使命。因此，努力構(gòu)建一個生活化的語文教學環(huán)境，引導學生在生活中求知、在學習中體驗快樂，從而全方位地提升自己。我們?nèi)沃囟肋h。

（編輯：郭恒）