高中語文情感教育的滲透探索

廖紅

【摘要】在高中語文教學中，教師應當立足當前情感教育滲透的現(xiàn)狀，采取多元化的方式積極滲透情感教育，構(gòu)建高效的語文教學

課堂，促進學生的健康成長。

【關(guān)鍵詞】高中語文；情感教育；意義；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新課程改革提出了“情感、態(tài)度和價值觀”的教育目標，要求教師在教學中，關(guān)注學生的情感需求，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，塑造學生正確的價值觀和人生觀。語文學科作為一門具有人文性、思想性的學科，在情感教育的滲透方面具有鮮明的優(yōu)勢。教師在高中語文的教學中，可以結(jié)合語文學科本身具有的“語言美、形象美、意境美、情感美”特征，從態(tài)度、價值觀、情緒管理等方面入手，積極滲透情感教育，塑造學生健全的人格，促進學生的全面發(fā)展。在當前的高中語文教學中，由于受到應試教育理念的影響，情感教育的滲透現(xiàn)狀不容樂觀。本文以情感教育為例，探索新形勢下高中語文情感教育的滲透對策。

一、情感教育在高中語文教學中滲透的意義

（一）有利于塑造學生正確的情感、態(tài)度和價值觀

高中階段不僅是學生知識學習的關(guān)鍵時期，更是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。對于高中階段的學生而言，由于高考壓力的影響，使得絕大部分學生都難免會出現(xiàn)焦慮、煩躁的心理狀況，如果不加以積極引導，將會影響學生的學習、性格養(yǎng)成。在高中語文教學中滲透情感教育，教師將會從情感、態(tài)度、價值觀教育等方面入手，積極引導學生，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、生活態(tài)度，促使學生在健康的軌道上成長和發(fā)展。

（二）有利于促進高中語文教學改革

當前，教育改革已經(jīng)成了教師教學的核心任務(wù)。改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的應試教育，貫徹落實素質(zhì)教育，是現(xiàn)代教師的職責、使命。就高中語文的教學而言，教師應當立足新課改的“三維”教學目標，立足核心素養(yǎng)理念，積極改革創(chuàng)新，實現(xiàn)良好的高中語文教學效果。而在高中語文的教學中滲透情感教育，有利于促進語文教學改革。首先，情感教育的滲透，是落實新課改“情感、態(tài)度和價值觀”教育目標的直接體現(xiàn)，是塑造學生健全人格，促進高中語文教學改革的重要舉措；其次，情感教育的滲透，有利于彌補傳統(tǒng)高中語文教學中情感教育缺失的現(xiàn)狀，改變過去只關(guān)注知識傳授的教學狀態(tài)，促使教師在關(guān)注學生語文基礎(chǔ)知識學習的同時，關(guān)注學生的人格和心理健康，促使高中語文教學的全面發(fā)展，促使課堂教學改革創(chuàng)新。

二、情感教育在高中語文教學中滲透的現(xiàn)狀

情感教育在高中語文教學中的滲透，對于塑造學生正確的價值觀和人生觀、促進高中語文教學改革具有積極的意義。然而，在實際的語文教學中，情感教育的滲透狀況不容樂觀：一方面，由于受到高考壓力、傳統(tǒng)應試教育思想的束縛，導致很多教師在語文教學中，只強化知識的傳授和灌輸，忽視教育改革，忽視情感教育的滲透，導致高中語文情感教育基本處于空白的狀態(tài)，嚴重影響了學生正確價值觀的形成；另一方面，由于受到教師教學業(yè)務(wù)水平、綜合素質(zhì)的影響，教師在語文教學中不能很好地滲透情感教育，沒有結(jié)合學生的心理狀況、個性特點等，科學引導學生，最終使得高中語文情感教育的滲透流于形式，難以發(fā)揮好的效果。

三、情感教育在高中語文教學中滲透的有效對策

（一）深入挖掘語文教材蘊含的情感因素

情感教育在高中語文教學中的滲透，應當以課本教材為依托。和其他學科相比，高中語文教材中有很多蘊含著豐富情感因素的知識、內(nèi)容，教師應當深入挖掘語文教材蘊含的情感因素，科學整合和利用資源，積極滲透情感教育，塑造學生正確的態(tài)度、價值觀和人生觀。例如，筆者在指導學生學習陶淵明《歸田園居》一文時，除了讓學生感受作品中詩人與世無爭的生活態(tài)度，還結(jié)合了詩人所處的境地，引導學生感受到詩人在貧窮、落魄的狀態(tài)下心胸的曠達、精神的富有，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度和人生態(tài)度，順境時不驕不躁、逆境時不卑不亢，促使學生的健康成長和發(fā)展。

（二）強化互動交流、融洽課堂氛圍

師生之間的良性互動、溝通和交流，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系、融洽課堂教學氛圍，積極實施情感教育的有效途徑。首先，高中語文教師應當構(gòu)建“以學生為主體”的語文教育模式，讓學生扮演主人翁的角色，立足學生的個性特點、興趣愛好等，實施具有針對性的教學，并通過師生之間的互動交流，在交流的過程中了解學生的心理，對學生進行積極的引導，促使學生的健康成長；其次，教師應當通過多元化的方式營造融洽的課堂教學氛圍，讓學生輕松學習、積極主動學習，敢于表現(xiàn)和表達自己，提高學生學習的效果。

（三）采取多元化的方式，激發(fā)學生情感

情感教育在高中語文教學中的滲透應當是多元化的，教師應當采取多元化的方式，激發(fā)學生的情感，取得好的教學效果。首先，情境教學法。情境教學法是激發(fā)學生情感的有效途徑，教師在高中語文情感教育滲透的過程中，可以通過多媒體輔助創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，通過積極的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生情感。其次，背景音樂激發(fā)情感。音樂是激發(fā)情感、陶冶情操的有效途徑，高中語文教師在情感教育的滲透時，可以通過音樂的感染力，激發(fā)學生情感。例如，在課文《背影》一文中，為了讓學生對文本內(nèi)涵有更加深刻的把握，筆者在指導學生學習時，通過歌曲《父親》作為背景音樂，激發(fā)學生的情感，再引入課堂教學的內(nèi)容，取得了良好的教學效果。

綜上所述，情感教育在高中語文教學中的滲透，是落實新課改“情感、態(tài)度和價值觀”目標、促進高中語文教學改革的有效途徑。教師在高中語文教學中，應當立足當前情感教育滲透的現(xiàn)狀，采取多元化的方式積極滲透情感教育，促進學生的健康成長。

參考文獻

[1]周東艷.高中語文教學中的情感教育實施探究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2014.

（編輯：龍賢東）