轉(zhuǎn)變教學方式，打造高中語文課堂

張正太

【摘要】微課是當下流行的一種教學方式，在教學中發(fā)揮著重要作用。對高中語文來講，寫作占據(jù)很大比重，寫作能力的高低反映著學生對所學知識的綜合運用能力。微課以其短小、精悍的教學特點，能夠有效促進學生寫作能力的提升。本文以高中語文為基點，從轉(zhuǎn)變教學方式的角度出發(fā)，論述了微課在高中語文寫作教學中的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學方式；轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新課改的深入發(fā)展，給高中語文教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。教師必須積極轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展語文教學，打造高質(zhì)、高效的語文課堂，以為學生寫作能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

一、微課在高中語文寫作教學中的重要性

在信息技術(shù)的推動下，教育發(fā)生了很大的變化，突破了傳統(tǒng)的教學模式，積極創(chuàng)新了教學方法，加速了教育改革的步伐。哪種教學方式更加適合學生，成了當今教育工作者研究的重點。近些年來，“慕課”“微課”等的出現(xiàn)，引領(lǐng)了我國教育改革的大方向，學生可以自己完成課程的學習，極大激發(fā)了學生的積極性。而寫作是高中語文教學的一個重要板塊，不僅要求學生的基礎(chǔ)知識牢固，也對學生自身理解及其思維方式有一定的要求。微課這一新型的教學模式的應(yīng)用，以短小、精悍的特點將語文知識完美地呈現(xiàn)出來，以便學生的理解和掌握。所以，在大的形勢下，將微課應(yīng)用到高中語文寫作教學中去，不僅能夠拓展學生的視野，對學生寫作能力的提升也有一定的幫助，更可以促進學生語文素養(yǎng)的提升。

二、轉(zhuǎn)變教學方式，打造高中語文課堂的策略

（一）重現(xiàn)情景

寫作不僅是學生頭疼的一件事情，教師講起來也很麻煩。在潛意識中，學生對寫作產(chǎn)生了懼怕心理，很難積極地投身到寫作中去。和傳統(tǒng)的寫作教學相比，微課以視頻、圖片等形式將知識形象、生動地展現(xiàn)出來，即便是處于半成熟期的高中生來講，也會被其所吸引，進而產(chǎn)生積極的興趣。例如，在有關(guān)離別的主題寫作中，像徐志摩的《再別康橋》、高適的《別董大》，都是訴說離別的情感，但是學生在表達的時候，不知如何下筆，興致也不高，但是微課完全可以將這些情感完美地呈現(xiàn)出來，以激發(fā)學生的記憶和情感。例如，選擇一段類似《忠犬八公》這樣題材的作品，突出離別的傷感，不僅充滿趣味性，而且有深刻的教育意義；可以采取音頻等的方式選擇一些關(guān)于離別的演講，甚至還可以引領(lǐng)學生尋找社會中的真實案例，讓學生深刻感悟離別之情，當學生的情緒被充分地調(diào)動起來之后，就有了抒發(fā)情感的沖動，微課教學不僅能激發(fā)學生的積極性，還能給予學生提筆寫作的熱情。

（二）分散教學，兼顧多個要點

教學的主體是學生，而學生由于生活經(jīng)驗、生活經(jīng)歷的不同，存在著很大的差異。在實際教學中，為了兼顧整體，系統(tǒng)地開展寫作教學必不可少，但是也要認識到每個學生的特性，進行因材施教。而微課以短小的片段、分散的教學方式，彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，寫作教學的每一個重點都可以分別制作成小視頻，學生則可以根據(jù)自己所需觀看視頻。例如學習模仿寫人，首先要考慮是通過一件事來寫人還是通過幾件事寫人。其次，就是選擇合適的手法，對于寫人來講，順敘法、插敘法、第一人稱敘事法、第三人稱敘事法等的應(yīng)用，其實就是不規(guī)劃形式，也就是讓每個學生都能根據(jù)自己的內(nèi)心來寫。當然，對于同一種寫作方法，每個學生也會有不同的理解，有的學生細膩，有的文字清晰，使學生描寫的方法、角度也會有所不同?？偠灾?，微課這種分散的教學方式，可以根據(jù)學生自身需求來學習，對學生寫作能力的提升有著重要作用。

（三）豐富教學內(nèi)容，知識兼收并蓄

雖然傳統(tǒng)的寫作教學也會涉及一些技巧的傳授，但受各種因素的影響，作文教學都會控制在一兩節(jié)課程之內(nèi)，內(nèi)容也會圍繞一個提前設(shè)定好的話題來開展，雖然話題范圍寬泛、靈活，但是在一定程度上限制了學生的寫作思路。在高一語文教材中涉及的一個話題，是寫“謳歌親情”，當學生看到這一話題時，都覺得涉及的內(nèi)容太多了，實際上也是如此。因為在學生的成長中會涉及很多有關(guān)親情的故事，對于這樣的話題體裁和題材的范圍都比較廣，而微課恰好可以提供有效的指導(dǎo)。以“親情”為話題，可以選擇抒情，也可以選擇敘事，無論是寫人還是寫事，有關(guān)親情的事總是能觸動人的內(nèi)心。這一話題可以有如此多的選擇，如果在傳統(tǒng)的課堂上，是無法用一兩節(jié)課完成教學的。但是微課可以，一個話題可以設(shè)計不同角度的寫作方式，由一點引發(fā)不同類型的寫作教學。這樣的教學方式，可以實現(xiàn)內(nèi)容和形式的切換，給學生呈現(xiàn)的知識也是兼收并蓄的，對學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展有著起著積極的作用。

微課是信息化的產(chǎn)物，為寫作教學提供了更多的內(nèi)容和方法。為了推動學生的長遠發(fā)展，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，充分地整合教學資源，但是也要時刻保持冷靜，在海量的資源中，選擇適合學生發(fā)展的學習內(nèi)容，充分發(fā)揮微課的教學作用，幫助學生真正地獲得成長。

參考文獻

[1]胡紅.論如何打造高中語文教學的高效課堂[J].儷人（教師），2016（13）.

[2]陳大春.淺談如何構(gòu)建高中語文教學的高效課堂[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2015（10）.

附 注

本文是2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題的階段性研究成果（課題名稱：高中語文課堂教學方式轉(zhuǎn)變的實踐研究；課題立項編號：GS[2017]GHB0008）

（編輯：龍賢東）