淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

郭慧芳

【摘要】閱讀可以使學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，拓寬眼界，促進(jìn)智力發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣也要從小抓起，小學(xué)低段學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與否，對(duì)于其日后的閱讀理解也有很大的影響，教育工作者一定要嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待閱讀習(xí)慣培養(yǎng)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)教學(xué)原則與一些專家的積極教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些觀點(diǎn)，旨在思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；國(guó)學(xué)經(jīng)典；教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中，要依據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力進(jìn)行選擇性教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的能力。因此，正視閱讀能力培養(yǎng)的重要性是教師與學(xué)生必須達(dá)成共識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。由此而后，教師也可在怎樣進(jìn)行有效閱讀能力培養(yǎng)中，實(shí)施正確而高效的教學(xué)方法與策略。

一、深入文本，精細(xì)閱讀

語(yǔ)文在眾多科目中最具人文情懷，有著豐富的內(nèi)核、優(yōu)美的詞句、婉轉(zhuǎn)的表達(dá)，甚至不同卻又相同的價(jià)值取向。因?yàn)檎Z(yǔ)文，我們的生活才能被描述得多姿多彩。語(yǔ)文教材中的文章，又按各類要求分為各個(gè)層次，對(duì)于一些飽含邏輯思維、思想道德，值得深究細(xì)讀的段落，簡(jiǎn)單的略讀根本不能滿足。因此，我們需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入精讀概念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)多進(jìn)行精細(xì)化閱讀，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使其在解讀教材時(shí)更加精準(zhǔn)。而想要做好精細(xì)化閱讀，老師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)的閱讀方法，讓學(xué)生了解閱讀也是有方法，并不是敷衍了事的。而在閱讀語(yǔ)文教材時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生明確一個(gè)具體的閱讀步驟。

以《西游記》這經(jīng)典著作為例，第一步先要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“節(jié)選篇目”進(jìn)行略讀，挑選出文中重點(diǎn)詞句，將重要的段落進(jìn)行標(biāo)記；第二步，對(duì)標(biāo)記的段落或好詞好句進(jìn)行詳讀，逐字逐句了解重點(diǎn)段落所描述的情節(jié)或是表達(dá)的人物感情，對(duì)課文進(jìn)行分析，與同學(xué)交流，解決相應(yīng)問(wèn)題；第三步，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓展閱讀范圍，在了解文章故事情節(jié)或是人文景觀之后，老師可以根據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦同一類型的書籍做參考閱讀，對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行深度探究。

二、讀寫結(jié)合，閱讀過(guò)程有效模仿

萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也往往都采用了對(duì)范文進(jìn)行模仿寫作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也往往可以采用在閱讀過(guò)程中，對(duì)于精彩的范文進(jìn)行模仿來(lái)學(xué)習(xí)寫作。以往筆者在教學(xué)過(guò)程中，將閱讀和寫作結(jié)合在一起教學(xué)。例如在與學(xué)生一起將《桂林山水》一課與《記金華的雙龍洞》比對(duì)進(jìn)行閱讀，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，將印象最深的“人間美景”按照文章進(jìn)行模仿。顯然，在進(jìn)行多次模仿后，學(xué)生漸漸找到了寫作的感覺(jué)，也漸漸不再僅僅只是模仿，有的學(xué)生甚至根據(jù)所讀文章寫起了讀后感。顯然，這樣的方式使得學(xué)生不斷進(jìn)步，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中提升閱讀能力。

顯然，閱讀與寫作終究有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。閱讀與寫作有著很多共同點(diǎn)，沒(méi)有寫作就沒(méi)有閱讀，無(wú)作何處讀。而沒(méi)有博覽群書，又何滿腔墨水灑下優(yōu)美篇章？閱讀與作文的教學(xué)理應(yīng)同步，無(wú)論是文章的結(jié)果抑或是句子的描寫，寫作都是閱讀所汲取精華的極大體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)如何寫作，而又在寫作中加深了對(duì)閱讀文章的理解，兩者相輔相成，促進(jìn)高效的閱讀與寫作的學(xué)習(xí)。

三、寓教于樂(lè)，課外活動(dòng)的拓展

學(xué)校可以按照需求定期舉行語(yǔ)文閱讀知識(shí)比賽活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)的生活中接觸語(yǔ)文。分年級(jí)、分組別舉行競(jìng)賽，高年級(jí)更加注重語(yǔ)文的口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力和寫作能力的展現(xiàn)，將平時(shí)的閱讀積累量進(jìn)行充分的展示。例如，將競(jìng)賽活動(dòng)的環(huán)節(jié)分為三大部分。第一，國(guó)學(xué)詞語(yǔ)聽(tīng)寫練習(xí)。由裁判念出單詞，學(xué)生將聽(tīng)到的寫出來(lái)。第二，看詞造句環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)給出的詞語(yǔ)發(fā)散思維，寫出自己想象到的句子。第三，口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以選擇背誦課文或者朗誦詩(shī)歌或國(guó)學(xué)歌曲（近期有檔節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，“將進(jìn)酒”“關(guān)雎”“百家姓”“聲律啟蒙”“詠鵝”“詠柳”等傳統(tǒng)經(jīng)典之作，加上現(xiàn)代潮流譜子，成為現(xiàn)下廣受歡迎的歌曲）展示等等。豐富有趣的活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生自學(xué)和掌握能力的方面效果顯著。

此外，還有更多更加豐富的活動(dòng)可以選擇，需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展特征和學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性選擇。作為小學(xué)階段的學(xué)生，需要在掌握基礎(chǔ)的能力上，充分向外拓展，以激發(fā)更多的潛能。因此，課外多參見(jiàn)有關(guān)語(yǔ)文方面的實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)十分有效的途徑。如參加針對(duì)小學(xué)生的志愿者義務(wù)活動(dòng)或各種語(yǔ)文夏令營(yíng)等，讓學(xué)生在快樂(lè)的課余體驗(yàn)生活中獲取知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其職責(zé)就是要為教育規(guī)劃課程的需要完成總體目標(biāo)而承擔(dān)一部分的任務(wù)?；趯W(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，要規(guī)劃語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)目的，這就構(gòu)成了學(xué)科的核心素養(yǎng)。通過(guò)閱讀經(jīng)典，老師才能做到提高小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而這也要求老師要做到增加閱讀的自然性，從整體把握局部，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）