批注式閱讀教學(xué)法初探

吳暢

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”由此可見，語文閱讀應(yīng)該更注重學(xué)生在過程中的體驗、感受和發(fā)展。而批注是一個個性化的思維過程，在這個過程中，學(xué)生通過圈點勾畫對文本進行理解和發(fā)現(xiàn)，通過書寫自己個性化的思考與作者進行思想的溝通，從而更深入地了解文本，更廣泛地鍛煉自己的文學(xué)思維能力，由此獲得對于文本的獨特理解，對作者賦予自我思考的認(rèn)識，對自我能力的發(fā)展。既然批注是有效地引導(dǎo)初中生閱讀的方式，那么如何運用批注式閱讀方法，對未接觸這種閱讀方式的學(xué)生進行指導(dǎo)？我們可從以下方面著手。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、鋪墊情感的基石

批注應(yīng)該是一種沒有負(fù)擔(dān)的，帶有鮮明個性的閱讀活動，圈點勾畫法是批注常用的方法，我們不妨從基礎(chǔ)方法開始一次 “大變身”：

1.以實畫虛：可以讓學(xué)生以畫實物的方式，讓自己的瞬時情緒留下印記，比如自己喜歡的地方，畫上愛心；難過的地方畫上淚水；高興的地方畫上笑臉；疑惑的地方畫上問號，等等，以實物表達虛化的感受。2.圈畫點情：將自己覺得寫得精彩的語句下方圈畫上，點上一個“贊”，用圈畫點出情感。3.以情抒情：文本是作者的思想情感流動的印記，而共鳴的產(chǎn)生有賴于學(xué)生的傾訴，在想傾訴的地方讓學(xué)生畫上思想的泡泡，寫上自己此刻想說的評價或描述性的詞語或句子，以作者情感引發(fā)學(xué)生的情感。

學(xué)生在這個過程中，拉近了和文本的距離，在理解作者情感的基礎(chǔ)上融進了自己的思考，更容易產(chǎn)生共鳴。這個方法很適合在批注課的初期實施，可以使他們在接觸批注的最初就鋪墊了情感的基石，批注閱讀的路就平坦很多。

二、確立明確的目標(biāo)

閱讀教學(xué)中運用批注的最終目的是服務(wù)于課文的核心目標(biāo)。而實際的教學(xué)中常出現(xiàn)的問題就是，只重視了批注的形式，或者過分強調(diào)所謂的學(xué)生個性體驗過程，學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上兜圈打轉(zhuǎn)，教師也未進行有效糾正，導(dǎo)致整個課堂核心目標(biāo)不明確、重點不突出、課堂效率低下。那么在教學(xué)中，怎樣更恰當(dāng)?shù)剡\用批注的閱讀方法，使之有效服務(wù)于課堂呢？

以筆者執(zhí)教過的《蘆花蕩》為例，指導(dǎo)學(xué)生進行了三次批注：

一讀課文。提問：文中的老頭子是無名的抗日老英雄，他充滿了神秘而傳奇的色彩，尋讀課文，圈點并概括他“奇”在哪里。

示例：他“奇”在獨自一人，卻多次越過了日本鬼子的封鎖線，成為蘆花蕩里的交通員。（情節(jié)角度概括）

他“奇”在手無寸鐵，卻疾惡如仇、機智巧干、痛打鬼子。（形象角度概括）請你完成批注：

他“奇”在 （ ）。

二讀課文。提問：小說的人物描寫方法有很多，比如語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫等等。那么面對這樣一個充滿正能量的老英雄你有什么話要對他說呢？請你用一個描寫角度與“老頭子”對話，以批注的形式分析他的形象。

示例：

我喜歡“老頭子”身上那種樂觀精神，請看他的語言：

（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。（第10自然段）

（2）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。（第21自然段）

批注：你幾次說“不怕”，是因為你有一種樂觀向上的精神，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念，這種精神給孩子們鼓舞，這種信念使你無所畏懼。

請完成批注：

我喜歡“老頭子”身上那種（ ），請看他的 （ ） 批注：（ ）。

（3）三讀課文。提問：小說的環(huán)境描寫往往有推動情節(jié)發(fā)展、豐富人物形象的作用，這一篇也并不例外，請你畫出這樣的景物描寫，說說它跟人物的關(guān)系。

示例：

月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

請你自由批注：（ ）。

三遍讀，三次批注，仔細(xì)推敲，就能發(fā)現(xiàn)，這樣做目標(biāo)明確，層次性強：

首先，三次動筆層層推進。第一遍讀是從整體概括出一個詞語，讀完后的初感來理解形象我們可以叫尋讀課文，初感形象；第二次讀再聚焦人物多方面的特點，由一個“奇”字生發(fā)出來，學(xué)生的關(guān)注點也擴大到全文，概括的角度自然擴大，這一步可以叫精讀批注，豐滿形象；第三遍讀，雖然是圈關(guān)鍵句，但將之前的關(guān)注點進一步擴大到小說的關(guān)鍵要素景物上，為更好地理解一個人物，提供了更廣闊的文本素材，我們可以把這一步叫作再讀課文，以景品人。

其次，角度不同，目標(biāo)一致。第一遍讀是教會學(xué)生從情節(jié)的角度理解人物，寫的是一個句子；第二次動筆是學(xué)會鑒賞人物的方法，從描寫人物的手法角度寫成一段話；第三次動筆，關(guān)注的是學(xué)會從課文中尋找重要的景物描寫，理解小說中景物描寫對人物塑造不可或缺的作用，要求寫出來的是具有一定文學(xué)素養(yǎng)的美段。這三個步驟都是為了完成一個教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會小說中人物的鑒賞方法。

也就是說，在批注課上，教師的批注點設(shè)置既要有可操作性，又要有明確的訓(xùn)練點和訓(xùn)練目標(biāo)，在循序漸進基礎(chǔ)上完成對學(xué)生鑒賞方法的指引、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

可以說，確立批注式閱讀教學(xué)地位的過程，就像建筑一座大廈，奠定感情是基石，明確目標(biāo)是方向。鑒于這種教育方法在學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的增強，思想層次的提升方面所具有的不可比擬、無可取代的作用，對于它的研究與推廣也應(yīng)長期堅持下去。

（編輯：郭恒）