小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究

王曉奮

【摘要】口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，自這一新的教學(xué)理念實施以來，雖然取得了一定的成效，但從實際的口語交際教學(xué)情況來看，依然存在許多不能令人滿意的現(xiàn)象。本文針對目前我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，提出一系列應(yīng)對策略，旨在提升小學(xué)語文口語交際的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；問題；對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2000年教育部頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》，“口語交際”這一概念被首次提出，明確提出口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力，讓小學(xué)生初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。目前我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)工作中依然存在很多需要重視和改進(jìn)的方面，下面我將結(jié)合實際教學(xué)情況，分別簡述小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的不足之處和有效策略。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）理性認(rèn)識不足，不能把握口語交際的真正內(nèi)涵

目前有很多教師對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)的真正內(nèi)涵還沒有一個正確的理性認(rèn)識，盲目地認(rèn)為只要學(xué)生在口語交際課堂上進(jìn)行口語表達(dá)，學(xué)生的口語交際能力就能得到提升，所以在口語交際課堂上組織一些各種各樣的活動去鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，如演講比賽、詩歌朗誦等。殊不知，口語交際并不能簡單地等同于口語表達(dá)，一個人表達(dá)得再好，但不懂得在實際的場合之中與人進(jìn)行得體的溝通交流，依舊是一個不會口語交際的人。

（二）不能準(zhǔn)確定位口語教學(xué)的真正目標(biāo)

小學(xué)語文口語交際課堂的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、應(yīng)對和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生能夠在一定的場合中通過語言和行為等表達(dá)方式，能夠與他人交流情感、意見和信息，還有一類教師雖然重于交流，但是把日常用語原封不動地搬到口語交際課堂上。日常用語只適用于簡單的日常生活以達(dá)到某種目的，而進(jìn)入教學(xué)的口語交際課程所承擔(dān)的任務(wù)則復(fù)雜得多。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向有所偏差，在教學(xué)過程中也失去了學(xué)生之間的交流互動過程。

（三）教學(xué)形式簡單，重視程度不夠

雖然我國對教育的重視程度越來越高，也多次進(jìn)行教育改革，但是對學(xué)生水平的考查形式還是以成績?yōu)橹?，這就免不了不少教師對學(xué)生的教育方式以應(yīng)試教育為主，忽視對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，目前筆試紙測的考試方式從客觀上阻礙了口語交際教學(xué)的發(fā)展。并且小學(xué)語文口語交際的課堂教學(xué)形式往往很單一，師生之間以及學(xué)生之間得不到充分的交流和互動，大多是教師提問學(xué)生回答的形式，對于教材上的口語交際板塊，很多教師也都是對著教材圖畫閱讀講解一遍草草了事。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情境

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的有效策略，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意聯(lián)系生活，借助實物，創(chuàng)設(shè)自然、真實的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，教師在備課時可以準(zhǔn)備半瓶水和一些小石子，然后跟學(xué)生一起討論思考烏鴉怎樣才能喝到瓶子里的水呢，此時學(xué)生便會很快地進(jìn)入到教師所創(chuàng)建的情境中來，積極思考，踴躍發(fā)言，在不斷的相互交流、質(zhì)疑和實踐當(dāng)中，口語交際能力也會不斷提升。同時這樣也有利于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果只是單純地講解課文，小學(xué)生的抽象思維達(dá)不到，理解不了為什么加入石子水就會升起來，用實物在學(xué)生面前展示或者讓學(xué)生自己來操作。這樣將課本上抽象的文字變得形象生動起來，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握，也可以對物體的浮力這個生活常識有很好的掌握和拓展。

（二）開展多種教學(xué)模式

教師可以采用多種教學(xué)模式來進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)，以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)交流的積極性，比如可以運用多媒體，以聲音、圖片、視頻的形式來刺激學(xué)生的視覺和聽覺器官，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生交流和表達(dá)的欲望，讓學(xué)生想說、樂說、有話可說。例如學(xué)習(xí)《蠶姑娘》時，教材中描寫的“又黑又小的蠶姑娘”“黃姑娘”“白姑娘”“繭子”“蛾姑娘”等學(xué)生可能不易理解，結(jié)合蠶蛻變過程的視頻和每個階段的圖片，讓學(xué)生有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，再讓學(xué)生把蠶的成長退化過程用語言表達(dá)出來，同學(xué)表達(dá)的過程中其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽并做出評價，在相互傾聽和交流的過程當(dāng)中提高學(xué)生的口語交際能力。

（三）充分有效性評價的積極作用

在小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)過程中，教師要不斷地發(fā)揮有效性評價的積極作用，創(chuàng)建和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍。教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生不善于連貫、清楚、完整地表達(dá)自己，說話語無倫次、詞不達(dá)意，不愿意主動地發(fā)言，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流合作，即使在被點到名字時依舊顯得有些局促不安、不愿意發(fā)言。對于這樣的學(xué)生，教師要不斷地對其進(jìn)行真誠、友善的鼓勵，“你的想法挺好的，雖然沒有表達(dá)全面，不過老師和同學(xué)們都聽懂了，下次理清思路再說效果會更好”。這樣鼓勵性的評價可以漸漸地讓學(xué)生建立起自信心，主動地參與到口語交際課堂練習(xí)中來，逐漸地提升自己的口語交際能力，成為一個善于言談和交際的人。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是對小學(xué)生進(jìn)行的語言的啟蒙教育，教師要讓學(xué)生從小認(rèn)識到語文的魅力和交際的重要性。口語交際的教學(xué)不需要刻意追求某種形式，教師可以通過多種模式在教學(xué)過程中緩慢滲透給學(xué)生交際的意識，口語交際教學(xué)的重點應(yīng)該在于“交際”。它是師生之間、同學(xué)之間的一種愉快的交流互動過程，學(xué)生的參與熱情提高，教師再合理加以指導(dǎo)，能力自然就上來了。

參考文獻(xiàn)

[1]王瓊武.影響小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)有效性的要素解析[J].教學(xué)與管理，2014（23）.

（編輯：馬夢杰）