小學語文閱讀教學情境的創(chuàng)設初探

杭歡歡

【摘要】著名教育家李吉林老師情境教學的實踐證明，運用情境教學進行閱讀教學是行之有效的，情境教學為促使兒童生動活潑地學習語文開辟了一條有效途徑。小學語文課堂教學創(chuàng)設有效的情境能提高課堂教學效果。創(chuàng)設體驗情境能突破教學重難點，創(chuàng)設圖畫情境能拉近學生與文本的距離，創(chuàng)設表演情境能深化學生的閱讀實踐，創(chuàng)設聯(lián)系學生生活世界的情境能激起學生的思維的火花。

【關鍵詞】閱讀教學；情境；創(chuàng)設

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》的總目標中要求學生具有獨立的閱讀能力，有良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。而這種能力的培養(yǎng)主要是憑借閱讀材料，通過閱讀教學培養(yǎng)。著名教育家李吉林老師情境教學的實踐證明，運用情境教學進行閱讀教學是行之有效的，情境教學為促使兒童生動活潑地學習語文開辟了一條有效途徑。在閱讀教學中運用情境教學要根據閱讀材料的內容及類型，根據教學過程的步驟，還需根據某一環(huán)節(jié)具體的教學要求，創(chuàng)設最適合的情境。例如，寫景的文章通過情境的創(chuàng)設把學生帶入美感中，使兒童因愛美而樂于讀文。對于寫人的文章，通過人物背景的描述激起兒童對文中人物的親近，因關注而讀文。李吉林老師情境教學的成功，促使我在閱讀教學中不斷實踐與探索。在我的閱讀教學中主要運用以下幾種情境：

一、創(chuàng)設體驗情境，突破教學重難點

《語文課程標準》十分關注學生的自身體驗。在閱讀教學中根據教學實際需要，教師可以創(chuàng)設讓學生自身體驗的情境，讓學生用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用小手操作，用大腦思考，用自己的心靈去感悟。例如《梅蘭芳學藝》的教學片段：

師：大家讀讀第二段，要想一想“緊盯”“注視”是什么意思，能用動作和眼神把它們的意思表示出來嗎？（學生讀文，有的邊讀邊加動作）

師：這兩個詞的意思讀懂了嗎？（請一位學生到講臺前，老師把一只紙做的小白鴿綁在一根木棍上，從左上空迅速劃到右上空，又從右上空迅速劃上左上空，然后在空中迅速地畫一個圈兒，最后靜止在上方。該生的眼珠迅速地跟著轉動，最后盯在上方，一眨不眨。）

師：“緊盯”的意思懂了嗎？生：懂了?。R聲回答）（老師又用同樣的演示方法讓該生注視水底的魚兒。）

師：“注視”的意思懂了嗎？生：懂了！（齊聲回答）

師：“眼睛會說話了”這句話你們懂了嗎？請你用眼睛告訴我，你很喜歡老師。（一生站在老師對面，抿著小嘴，眼睛頻頻向老師送“秋波”。）

教師通過創(chuàng)設情境，讓學生親身感受“緊盯”“注視”“眼睛會說話”這些語言文字，讓學生親身體驗角色情感，使學生積極主動地沉浸在自己的體驗中，教學重難點迎刃而解。

二、創(chuàng)設圖畫情境，拉近學生與文本的距離

圖畫是展開形象的主要手段，文本中的語言文字通過圖畫再現出來，就會變得具體形象，使無形變?yōu)橛行巍Ｓ脠D畫再現課文情境，符合兒童對形象樂于接受的特點，拉近學生與文本的距離。圖畫情境可以是簡筆畫、剪貼畫，可以是掛圖、課文插圖，還可以是多媒體畫面。例如在教學《池上》這首詩時，讓學生理解“不解藏蹤跡，浮萍一道開”時，由于浮萍很多學生沒有見過，更想不到“浮萍一道開”的場景，于是，我邊講邊用粉筆在黑板上畫，引起了學生的極大關注，把學生帶入了情境。簡要幾筆，學生便明白了“不解藏蹤跡”的原因。再如《鳥島》教學時，教師將課前畫好的彩色海島圖貼在黑板上，再讓學生將自己準備的小鳥圖、鳥蛋圖、鳥窩圖貼在海島圖上，一幅美麗的鳥島圖就展現在學生眼前，學生的思想立即飛上了鳥島，仿佛一種身臨其境的感覺。這樣的剪貼畫創(chuàng)設情境拉近了學生與文本的距離，激活了學生的思維，閱讀教材也具有了鮮明的形象，自然也會影響兒童的閱讀水平的提高。

三、創(chuàng)設表演情境，深化學生的閱讀實踐

表演很符合小學生的心理特點，深受他們的喜愛。在閱讀教學中讓學生扮演文中的角色，不僅創(chuàng)設了情境，更能讓角色活起來?！赌倪隔[海》一文寫了哪吒三次大鬧東海的故事，突出表現了哪吒機靈、勇敢、為民除害的正義形象。在教學這一課時，我讓學生表演哪吒三次大鬧東海的過程，表演完后再讓學生朗讀課文，學生讀得聲情并茂，最后復述課文，學生也復述得很具體、深刻。用表演創(chuàng)設情境，將課文語言轉化為戲劇語言，產生了入情入境的效果。

四、創(chuàng)設情境，要聯(lián)系學生生活世界

新課程課堂教學強調要聯(lián)系生活，積極倡導通過設計以生活場景為中心的課堂教學情境，來提高課堂教學效果。植根于生活世界并為生活世界服務的課堂教學，才具有深厚的生命力。因為生活中有著無窮無盡的教育資源，當這些教育資源融入課堂教學中時，學習就不再是枯燥無味的任務，而是一樁樂事了。三年級《小露珠》的教學有一個練習，用“越來越……”造句。我發(fā)現例句中連用的兩個“越來越……”是有聯(lián)系的：“小露珠越來越大，越來越亮?！眱蓚€“越來越……”分別寫了小露珠的形狀和光澤兩個不同的方面?！疤柟l(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子越來越輕?！边@句中的兩個“越來越……”則表明太陽和小露珠的變化有因果關系。于是，我引導學生從自己感知的生活世界來寫，觀察生活中某個事物的哪幾個方面發(fā)生了變化或哪些變化之間是有因果關系的。結果學生用“越來越……”描述出了生活中的事實真相。

只要語文教師能夠精心設計符合學生特點，符合教學內容的情境，相信語文課堂就會成為學生真正的知識樂園。

參考文獻

[1]王燕靜.小學語文閱讀教學如何創(chuàng)設情境[J].讀與寫（教育教學刊），2018（8）.

[2]肖英.情境教學法在語文教學中的實踐分析[J].教育觀察，2018（12）.

（編輯：龍賢東）