語篇分析理論在高校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

周全

摘要：語篇分析理論在高校英語閱讀教學(xué)中的運用，彌補了英語教學(xué)中的不足，提升了學(xué)生閱讀能力，本文對語篇分析理論運用的作用進行論述，重點闡述了應(yīng)用策略，主要有：建立正確的閱讀觀念、加強語篇意識和重視背景的探索等，以期有效提升閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語篇分析理論；高校英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

引言：

高校英語閱讀是英語教學(xué)中主要部分，對提升學(xué)生英語能力有重要意義，語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的運用，可以提升英語教學(xué)效率，所以高校英語教師要重視語篇分析理論的運用，增強學(xué)生閱讀能力。

一.語篇分析理論在高校英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用作用

（一）提升學(xué)生語言能力

語篇分析理論的運用是以整體文章作為主，對段落進行逐一的分析、理解，再對其中句子進行掌握，這一過程是從整體到部分的了解，再通過部分到整體進行總結(jié)。陌生文章英語閱讀過程中，學(xué)生會遇到不能理解的句子或者詞匯，可先經(jīng)過對文章大意的理解，再將這一環(huán)節(jié)帶入到整體文章中，使學(xué)生以代入法輕松了解詞匯或句子的含義，這種形式可以提升學(xué)生的總結(jié)能力和分析能力等，進而加強學(xué)生的語言能力。

（二）提升學(xué)生英語文化意識

英語文化意識的提升是學(xué)生運用英語能力的主要因素，任何一門學(xué)科都需要有良好的文化內(nèi)涵，英語也是如此，高校英語閱讀教學(xué)中，要想提升學(xué)生成績，就要令學(xué)生對文化內(nèi)涵有更深入的掌握。受語言環(huán)境影響，固定的漢語模式已經(jīng)在學(xué)生心中根深地固，即使是利用英語教學(xué)，也經(jīng)常出現(xiàn)漢語句式的形式，這樣對造成英語語法的錯誤。語篇分析理論的運用，就需要教師重視文化意識的培養(yǎng)，加強學(xué)生對文章背景文化的了解，更好的形成英語文化意識，進而提升閱讀能力。

（三）將學(xué)生為課堂主體

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般教師使用灌輸式手段進行教學(xué)，學(xué)生只是被動接受知識，完全由教師掌控，學(xué)生沒有主體意識，這種環(huán)境下課堂氣氛會變得單一、緊張。而進行語篇分析理論教學(xué)可以改變這種狀況，將學(xué)生推到了主體地位，英語中進行閱讀時，教師和學(xué)生一起分析段落含義，然后再做整體閱讀的研究，這一過程中，教師不但是引導(dǎo)者，還是參與者，充分調(diào)動學(xué)生積極性，更好的投入學(xué)習(xí)中[1]。

二.語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）樹立正確的閱讀觀念

很多高校進行英語閱讀教學(xué)時，將文章分裂成很多小型篇幅進行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式使學(xué)生逐漸形成了利用漢語理解方法對英語文章進行分析，面對這種情況，不但會影響學(xué)生的閱讀速度，還對英語中語法和詞匯的含義理解有很大的偏差，所以，語篇分析理論的教學(xué)要求教師先培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，盡量避免閱讀過程中過多重視語法和短語的翻譯，而是將閱讀中的注重點放在整體結(jié)構(gòu)的分析中。第一，高校教師進行閱讀教學(xué)過程中，要先選擇好文章的難度，以從簡到難的文章進行分析，然后在每篇的文章教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從整篇的思維進行閱讀和理解。第二，進行語篇分析理論的應(yīng)用時，遇到不認識的詞匯時，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫查詞典的習(xí)慣，面對很難理解或者不認識的詞匯，先進行上下文語境的分析，站在整篇文章內(nèi)容的角度進行短語或者詞匯的分析，掌握大致含義，減少查閱詞典的時間，這種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以提升學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語篇意識

高校學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)，不但能夠幫助學(xué)生從整體上進行語篇的探索，更有助于學(xué)生對內(nèi)容的掌握，所以教師對其進行閱讀教學(xué)時，要有目的的引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章內(nèi)容和特征，增強學(xué)生語篇意識。具體來說，語篇意識的培養(yǎng)主要是教師利用文章中表達的情感和語境等，令學(xué)生感受到不用文章題材的特點，并組建語篇概念，再對其中句子進行分析和結(jié)構(gòu)的完整性使學(xué)生掌握文章語篇的標準，最后令學(xué)生在閱讀后對文章內(nèi)容進行敘述，利用鍛煉英語表達能力增強學(xué)生語篇意識。

（三）重視背景的探索

語篇分析理論的運用，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行背景知識的研究，背景的良好掌握有助于學(xué)生對文章的理解，防止學(xué)生遇到不認識的詞匯或者短語后，打亂閱讀方向，可以提升學(xué)生閱讀能力，并且語篇分析理論中背景的掌握，可以將學(xué)生融入到文章情境中，所以教師要幫助學(xué)生在一定情境中不同方式的運用，提升學(xué)生知識面，更好的掌握文章內(nèi)容。第一，教師先對教材中每單元的內(nèi)容進行相關(guān)資料的收集，利用質(zhì)量向?qū)W生展示背景知識，學(xué)生自行利用教師提供的背景進行思考，和推理，閱讀文章時更好掌握傳達的內(nèi)容。第二，教師定期帶領(lǐng)學(xué)生進行每個國家的文化和人文背景進行學(xué)習(xí)，體會不同國家人們的語言背景，掌握每個國家中風(fēng)土人情的背景知識后，才能更好的理解作者表達的含義。最后，語境的融入時，學(xué)生要重視上下文的灌輸，大多數(shù)文章中語境的展示需要全文貫通才能更好的體會，這就要求學(xué)生可以對文章內(nèi)容有大致的掌握。

（四）適當提問

語篇分析理論在于都教學(xué)中的運用，教師可以適當?shù)倪M行問題的提問，激發(fā)學(xué)生興趣。第一，可先讓學(xué)生對文章標題進行討論，教師事先整理出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生確定文章方向，然后學(xué)生帶著問題進行閱讀，做好閱讀過程中思考和探索，這是加強學(xué)生語篇閱讀理解的重要環(huán)節(jié)。教師也可以在學(xué)生閱讀期間，推出幾點更有啟發(fā)性的問題，然后講解過程中，加強對學(xué)生答案的分析，使學(xué)生明確自己思考方向的正確與否，并輕松掌握文章主題。例如有關(guān)議論文的閱讀，教師先提出和文章中心有關(guān)的問題，學(xué)生通過思考快速掌握文章含義，而對敘事類的文章，教師可按照事情發(fā)展，有時間性的提出問題，例如：“Who was Yiliya？What were her personaIities”這種順序性的問題一般是由簡到難、循序漸進的方式進行?？偟膩碚f，對學(xué)生提出的問題，通過文章的閱讀就可以找到答案，這種形式可以快速提升學(xué)生掌握文章的能力，然后再利用推斷性的問題加強學(xué)生對細節(jié)的理解，提升學(xué)生閱讀能力[2]。

結(jié)論：

語篇分析理論在高校英語教學(xué)中的運用是近幾年教學(xué)改革中的重要舉措，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀形式，將閱讀材料作為主體，進行語篇分析，在一定程度上加強學(xué)生閱讀能力，促進高校英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉燕.語篇分析理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探賾[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2018（02）：142-143.

[2]馮麗娣.語篇銜接與閱讀理解——語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（03）：230-231.