淺談翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究

鄭笑怡

摘 要：在傳統(tǒng)的英語教學中，在教學流程方面，當教師講解了本節(jié)課的相關內容之后，會給學生布置一定的作業(yè)，讓學生完成課后習題。翻轉課堂是一種新型的課堂教學模式，與傳統(tǒng)教學模式存在明顯差異。本文介紹了翻轉課堂模式的有關理論，分析了翻轉課堂模式的作用及其應用。

關鍵詞：翻轉課堂模式；大學英語；教學；應用

對于翻轉課堂教學理論來說，是由美國化學教師Jon Berr；mann和Aaron Sam提出的，主要將同步講解、PPT視頻進行結合，在此基礎上，上傳到網(wǎng)絡中，讓學生關注相關的內容。在2011年，薩爾曼·汗以及他創(chuàng)建的汗學院積極應用了翻轉課堂教學，發(fā)揮了巨大的推動效應。隨之翻轉課堂走入了大眾的視野，并且，在世界教育界中，均發(fā)揮了重要的教學作用。經(jīng)過翻轉課堂的應用，創(chuàng)新了大學英語的教學視角，在大學英語教學中，應用翻轉課堂教學具有重要的意義。

1 翻轉課堂模式的有關理論

1.1 翻轉課堂模式的概念

對于翻轉課堂教學模式，在其定義上來說，翻轉課堂需要建立在信息化環(huán)境中，在課堂教育中，教師向學生展示相應的教學視頻，在上課之前，學生要觀看相關的教學視頻等。由教師和學生共同完成相關的教學，能夠獲得較理想的教學效果如今，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及度逐漸加大，在教育領域中，計算機技術得到了廣泛應用，這對“翻轉課堂教學模式”的推廣起到了推進作用。在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，學生可以搜索到所需的資源，對教育資源進行有效應用，不再局限于教師講解知識，也就是說，課堂和教師之間的角色發(fā)生改變。通過這個新型的教學模式，大學英語教師擔當?shù)穆氊熓沁M一步掌握學生的疑難問題，在此基礎上，采取有效對策，引導學生，讓他們能夠有效應用知識。對于翻轉課堂模式，優(yōu)勢比較多，比如說，在教學視頻方面，做到了精短，提煉了有效的教學內容，公開了相關信息，創(chuàng)新了教學流程等。

1.2 翻轉課堂模式的教學流程

對于翻轉課堂模式，與傳統(tǒng)的課堂教學模式存在很大不同，傳統(tǒng)的教學為“學生預習，教師講授，在由學生練習”，不管是教學設計環(huán)節(jié)，又或者是教學組織環(huán)節(jié)，都存在著明顯的不同。對翻轉課堂的教學模式進行設計時，尤其是自學環(huán)節(jié)，應該由教師主導，針對相關的學習內容提供相應的指導，其中，對方案流程進行設計時，需要確定相關的教學資源，以教學視頻為主，搜集相應的練習題，將全部的材料上傳到學習平臺中，進而指導學生，培養(yǎng)學生的自學思路，讓學生自己掌握相應的學習理論。對于這點而言，與Wehduest比較相似，在學習活動指導方案中，能夠指導學生，讓學生科學應用指導方案，所以，教師應該參考Welxluest的一些基本理論等。

2 在大學英語教學中翻轉課堂模式的作用

2.1 有助于學生的自主化學習

在傳統(tǒng)的課堂中，教師會占據(jù)多數(shù)的課堂時間，向學生灌輸大量的知識，對于這種傳授來說，應該根據(jù)學生的知識水平進行提升，以及實際的學習能力進行，這樣就會忽視學生主體地位，當學生沒有學習到相關課程時，往往要自己學習又或者是向授課教師求解。在課后時間，學生要按照課堂學習的知識，獨立完成相應的作業(yè)，在私下，很多學生經(jīng)?；ハ喑鳂I(yè)，不會對知識進行思考，無法實現(xiàn)知識的內化。對“翻轉課堂”進行開展之前，學生要按照自己的實際能力，控制視頻的觀看進度，在觀看視頻時，學生與教師、其他的同學可以進行線互動，針對視頻中不懂的問題進行提問，在課堂上，由教師引導，讓學生思考視頻中的相關知識，進而完成教學任務。對于這樣的“課前傳授以及課上內化”，通過這樣的教學模式，有助于在整體上培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生根據(jù)自己的實際能力，全面展開個性化學習。

2.2 有助于教師教學的技巧化與專業(yè)化

在傳統(tǒng)的教學中，作為英語教師，主要的工作就是備課、教學，在課堂教學中，教師往往唱獨角戲，一個人講解，在課后，還要批改學生的作業(yè)。即使教師設計了新穎的課程，但是，始終圍繞著書本，設計出來的內容未必得到學生的買賬。然而，經(jīng)過“翻轉課堂”模式的英語，對教師的專業(yè)化有了新的要求，需要教師掌握教學技巧，提高學生的學習效率。在“翻轉課堂”的要求下，在授課之前，教師會參與到視頻的設計、制作中，與學生進行線互動，共同設計構思，對教學活動進行完善，通過課上的引導，以及學生的思考、討論，能夠對學生的疑問進行全面解答，這樣教師可以掌握學生的實際學習水平，在課后時間里，可以對上課情況及時總結。

2.3 有助于建設良好的教學環(huán)境

與傳統(tǒng)的課堂相比較，對于“翻轉課堂”模式，應用了不同的教學模式，比如說，展開了小組討論，對相關問題進行互答互評，讓學生獨立報告等。在這樣的教學環(huán)境中，表示學生可以在課前對自己的學習進度進行自主安排，如果遇到難以理解的問題，學生可以對視頻進行反復分析，與教師、同學隨時進行線上討論，在課堂中，利用不同形式的活動，激發(fā)學生的熱情，豐富學生的創(chuàng)新思維。

2.4 有助于提升教學資源的利用率

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往將主要精力放在了備課和講課中，在每個學期中，不管在本學期中，相關的內容是否講過，均要耗費大量的時間、精力，再一次備課，使很多教學資源被浪費。通過“翻轉課堂”，可以有效利用視頻錄像，在這樣的教學資源中，教師將教學內容錄制好，制作成教學視頻，然后，上傳到網(wǎng)絡中，共享資源，不同的班級、不同的學校，都可以觀看學習。如今，由于電子教學的大力推廣，在教學視頻中，不僅包含初始PPT演示，由教師配音講解，還需要插入相應的視頻、圖片及音頻等，為學生傳遞了豐富的信息。

3 “翻轉課堂”于大學英語教學的質量管理

3.1 教師對教學資源的開發(fā)

教師對英語教學視頻進行設計的時候，要與我國的大學英語教學目標相一致，與教學內容相適應，不管學校，還是教育管理部門，都要對教學視頻設置相應的管理部門，認真審核教師的教學視頻，在審核時，要對教學內容是進行查看，滿足大綱要求，條理清晰，知識點明確，設置合理的課后問題等。當審核的視頻合格之后，可以讓學生進行試聽，對學生進行測試，明確學生的對視頻理解程度，看學生是否可以全面掌握知識點，完成試聽測試后之，對教學視頻進行上傳，上線之后，教師要分析學生的觀看情況，做好教學評價及反饋工

作等。

3.2 教師對教學活動的設計

當學生學習完英語教學視頻之后，教師要布置相應的問題，展開小組討論，根據(jù)課程內容、教學目標，得到值得探究的問題。在英語課堂中，教師要對學生進行合理分組，充分調動學生的積極性，為學生提供展示、交流的機會。在課后，要總結教學活動，強化自身的教學設計能力。在教研室內，應該定期展開交流活動，為課堂教學設計提供多樣化的教學活動，不僅如此，在教研室中，要針對教學活動，構建相應的評價標準，對教師和學生進行科學評價。

3.3 控制學生的自主學習過程

當學生對英語教學視頻進行自主觀看之后，教師要有效控制學生的學習情況，控制學習時間等，在整體上，提升學生的學習水平。因此，錄制完成教學視頻之后，要上傳到網(wǎng)絡中，查看學生的觀看時間記錄，在觀看的過程中，應該在不同時間設置相應的驗證題目，讓學生觀看視頻，回答彈出的問題，不僅如此，觀看視頻之后，在練習題方面，可以在線提交，對在線評閱進行全面管理等。利用不同的管理控制方式，充分發(fā)揮“翻轉課堂”的作用，在最大程度上，強化學生的自我控制能力、自主學習能力。

4 結語

綜上所述，在大學英語教學中，注重學生的自主性、探索性的培養(yǎng)，“自學”理念是教學要求，對英語教學來說，翻轉課堂具有明顯的優(yōu)越性。通過翻轉課堂教學模式的應用，可以落實先進的教學理念，取得良好實踐操作效果。通過完善的教學方案，以及完善的教學流程，可以建設良好的教學環(huán)境，具有廣闊的應用前景。

參考文獻

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：15-18.

[2]何世忠，張渝江.再談“可汗學院”[J].中小學信息技術教育，2014（2）：24-26.

[3]金陵.薩爾曼·可汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，2012（10）：29.