PBL聯(lián)合工作坊在康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

代秋竹

【摘要】目的：探究PBL聯(lián)合工作坊在康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：收取本次研究護(hù)理專業(yè)學(xué)生100例，時(shí)間為2016年5月18日至2017年12月26日，后對(duì)收取對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)分組，即觀察組——實(shí)施PBL聯(lián)合工作坊教學(xué)；對(duì)照組——采取傳統(tǒng)方法教學(xué)。結(jié)果：觀察組護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)效果評(píng)分均高于對(duì)照組，P值<0.05。結(jié)論：PBL聯(lián)合工作坊在康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得研究。

【關(guān)鍵詞】PBL 工作坊 康復(fù)護(hù)理學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642；R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0213-01

本院對(duì)PBL聯(lián)合工作坊在康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并總結(jié)分析結(jié)果（2016至2017年），具體情況見(jiàn)下文描述。

1.資料與方法

1.1資料

本院收取對(duì)象為護(hù)理專業(yè)學(xué)生，收取時(shí)間在2016.5.18-2017.12.26之間，對(duì)收取100例護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分組，分為觀察組和對(duì)照組，每組各50例。

觀察組年齡上下限值分別為24/19，平均年齡（21.67±1.09）歲。

對(duì)照組年齡上下限值分別為24/20，平均年齡（22.21±1.24）歲。

2組護(hù)理專業(yè)學(xué)生在各項(xiàng)臨床資料對(duì)比中無(wú)顯著差異，P>0.05。

1.2方法

觀察組-采取PBL聯(lián)合工作坊教學(xué)，具體措施：

（1）教學(xué)準(zhǔn)備階段：①開場(chǎng)白：可通過(guò)案例導(dǎo)入或角色扮演等方式將話題引入。②提供信息：根據(jù)本次活動(dòng)提供準(zhǔn)確信息[1]。③編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)：即本學(xué)科熟悉及掌握的內(nèi)容。④提出問(wèn)題：根據(jù)小組情況提出問(wèn)題（4-6個(gè)）。⑤教師小結(jié)：根據(jù)提供的信息對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。⑥提出新問(wèn)題：首先對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)效果以及所學(xué)知識(shí)應(yīng)用情況進(jìn)行了解，后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，分為6組，每組成員5-6人，小組成員包括記錄員、角色扮演者和小組組長(zhǎng)。在進(jìn)行授課前，應(yīng)對(duì)校色扮演者進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，有利于達(dá)到預(yù)期的效果[2]。

（2）教學(xué)實(shí)踐階段：①學(xué)生進(jìn)入工作坊教室內(nèi)，并坐在指定的位置上。②教師開場(chǎng)白：教師通過(guò)角色扮演類和案例引入將話題引出，使其注意力得到提高，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣。③教師提供信息：教師提出有關(guān)本次教學(xué)內(nèi)容的信息，并將本次學(xué)習(xí)目標(biāo)提出，小組成員進(jìn)行討論，并進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)。④學(xué)生匯報(bào)：每個(gè)小組派一名成員將討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，時(shí)間為20分鐘。⑤教師小結(jié)：教師提供信息，并將本次學(xué)習(xí)主題分析每個(gè)問(wèn)題，后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)角色扮演者提出臨床實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力進(jìn)行檢驗(yàn)。⑥小組工作坊實(shí)踐：學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。⑦反饋：學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行反思，并對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容提出反饋信息。

對(duì)照組-實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比且分析兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的指標(biāo)，即教學(xué)效果評(píng)分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理與判斷

采用SPSS20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理后，計(jì)量資料——（教學(xué)效果評(píng)分），采用T值來(lái)表示，2組護(hù)理專業(yè)學(xué)生在研究中對(duì)比各項(xiàng)資料具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，用P小于0.05來(lái)表示本次研究數(shù)據(jù)能夠進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比。

2.結(jié)果

3.討論

隨著我國(guó)臨床康復(fù)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，其在臨床上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但由于社會(huì)不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)任務(wù)不斷增加，臨床上對(duì)于康復(fù)醫(yī)學(xué)有更高的要求。PBL教學(xué)法主要是將心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)作為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素所構(gòu)建的，即情景、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建。但研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)實(shí)習(xí)生在接觸該種教學(xué)模式中，易出現(xiàn)焦慮、壓力過(guò)大等現(xiàn)象。而工作坊則可為學(xué)生提供一個(gè)安全、尊重和團(tuán)體互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在多元化的學(xué)習(xí)模式中，不僅能夠使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，同時(shí)還能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐中。

本次研究數(shù)據(jù)，觀察組護(hù)理專業(yè)學(xué)生教學(xué)效果評(píng)分均高于對(duì)照組，P值<0.05。

總而言之，PBL聯(lián)合工作坊在康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得進(jìn)一步探究與推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]史艷莉，顏巧元，陳勁，等. PBL聯(lián)合工作坊在康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志， 2013（21）：67-69.

[2]潘火英，易院珍， 陳果.PBL教學(xué)在康復(fù)護(hù)理臨床教學(xué)中的價(jià)值分析[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育， 2016，（18）：11-12.