課堂觀察下的鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教研質(zhì)量提升研究

【摘要】課堂觀察是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。而觀察點的設(shè)定是課堂觀察的關(guān)鍵，因此，圍繞小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和音樂學(xué)科特點，從學(xué)生學(xué)習(xí)維度出發(fā)設(shè)定切實可行的觀察點，彌補了現(xiàn)行小學(xué)音樂課堂觀察研究的空缺，為鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)提供了教研借鑒，同時也引發(fā)了對如何全面提升鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師課堂觀察能力的進一步思考。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 學(xué)生學(xué)習(xí) 鄉(xiāng)村小學(xué)音樂課堂 教研質(zhì)量

【中圖分類號】G623.71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0176-02

一、課堂觀察與鄉(xiāng)村音樂課堂教研質(zhì)量提升的必要關(guān)系

“課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動?！盵1]因此，課堂觀察作為一種新型的觀課評課方式，對于提升鄉(xiāng)村音樂教研質(zhì)量有著十分重要的作用。

然而，課堂觀察作為一種系統(tǒng)性的教研活動，有明確而豐富的觀察點設(shè)立，有多樣化而科學(xué)的研究方法，有完整而嚴(yán)密的工作流程，還要求教師構(gòu)建一個有著分工明確的教研共同體，因此，要想掌握課堂觀察絕不是一蹴而就的事情，要經(jīng)過專家指導(dǎo)，長期練習(xí)與摸索，才能形成一套適合自己且行之有效的專業(yè)活動。

鄉(xiāng)村課堂音樂教學(xué)由于受客觀條件和師資力量的影響，其教研活動能力弱，構(gòu)建的教研共同體也較為松散，而課堂觀察作為一種新型的專業(yè)聽評課方法，不僅能改變傳統(tǒng)聽評課的方式，幫助鄉(xiāng)村教師進一步深入理解音樂課標(biāo)的精髓，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還能為營造合作式的校園文化，構(gòu)建校際教研共同體，增進鄉(xiāng)村教師的責(zé)任感與職業(yè)歸屬感起到推動作用。

二、觀察點的設(shè)定是運用課堂觀察提升鄉(xiāng)村音樂教研質(zhì)量的關(guān)鍵

課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度。其中，每個維度包含五個視角，如，學(xué)生學(xué)習(xí)包含準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達成五個視角。每個視角還可以進一步細(xì)化成若干個觀察點，這些觀察點將以問題形式出現(xiàn)，可引發(fā)教師對課堂的某個屬性進行深入思考與評價。因此，觀察點的設(shè)定是有效進行課堂觀察的關(guān)鍵。

目前，關(guān)于小學(xué)音樂學(xué)科課堂觀察的研究較少，以至于第一次涉入課堂觀察的教師不知從何入手，尤其是從哪些觀察點入手；觀察點如何設(shè)立才能更深入、有效，設(shè)點之后又該如何操作。筆者將在課堂觀察框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)音樂學(xué)科特點，圍繞小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)行教學(xué)理念與內(nèi)容，著重就“學(xué)生學(xué)習(xí)”這一維度設(shè)定了若干個觀察點，以期幫助鄉(xiāng)村教師打開小學(xué)音樂課堂觀察的探索之門，為教師們調(diào)整自己的課程教學(xué)，提升課堂教研質(zhì)量提供借鑒。

三、從“學(xué)生學(xué)習(xí)維度”出發(fā)的音樂課堂觀察

（一）具有音樂學(xué)科特點的三個觀察視角

音樂是一門聽覺的藝術(shù)。在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“音樂課程各領(lǐng)域教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施?！盵2]因此音樂課堂中的觀察，將選擇最能體現(xiàn)音樂學(xué)科特點的三個角度——聆聽、互動、自住性表現(xiàn)進行論述，才能讓觀察過程有別于其它學(xué)科，讓觀察結(jié)果突出音樂特性，從而促進教學(xué)的提升。

1.“聆聽”視角：“傾聽”是課堂觀察中學(xué)生學(xué)習(xí)維度的一個視角，但在音樂學(xué)科中，筆者將“傾聽”改為“聆聽”。這是由于音樂學(xué)科特點決定的。因為，傾聽，側(cè)重于人與人之間溝通的有效性。而聆聽，則更側(cè)重于聽的專注性，即集中精力地聽。音樂是聽覺藝術(shù)，課堂中的任何一個音樂活動都離不開對音樂的仔細(xì)聆聽，因此，聆聽甚是重要。

2.“互動”視角：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出音樂課程的實踐性特點決定了學(xué)生只有通過親身參與實踐活動，才能獲得對音樂的直接體驗，并為掌握音樂知識、技能，提高音樂素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。因此，互動也成為音樂課堂的又一個觀察亮點。

3.“自主性表現(xiàn)”視角：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個永恒的教育話題。音樂課上學(xué)生是否能有序地思考和解決問題？教師如何教給學(xué)生有序地解決方法的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是自由學(xué)習(xí)等，作為音樂教育界的一個難點話題，也可以成為課堂觀察的內(nèi)容之一。

這三個視角在音樂課堂觀察中最能體現(xiàn)音樂學(xué)科特點，也最具有可“看”性，因此均可供教師們選擇。

（二）三個視角下的觀察點設(shè)定

依據(jù)課堂觀察框架，結(jié)合音樂學(xué)科特點，筆者設(shè)定了以下音樂課堂觀察點，以期為鄉(xiāng)村教師的教研活動提供借鑒。

（三）“聆聽”視角下的課堂觀察案例簡析

以上設(shè)定的觀察點并不是一成不變的，它可根據(jù)音樂課型的不同、音樂教研主題的需要以及執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計特點等，進行進一步的細(xì)化，使其更具有針對性。下面，筆者以人教版二年級上冊欣賞教學(xué)《森林水車》為例，就其觀察點的設(shè)定和觀察過程的操作進行說明。

針對現(xiàn)今有的老師在教學(xué)中喜歡運用聲勢律動，而忽視了適度使用律動教學(xué)的現(xiàn)象，筆者以“聆聽”為視角，圍繞“音樂聆聽輔助形式之聲勢律動”設(shè)定了若干課堂觀察點，希望通過這樣的觀察引發(fā)教師對聆聽過程中輔助行為選用的深入思考，懂得從輔助行為的使用時機、選用方式、行為難易程度的把握、以及行為使用的前期工作準(zhǔn)備等角度進行多方位考量，最后達到在教學(xué)中提高聆聽輔助教學(xué)行為有效使用的目的。

觀察中，可以結(jié)合授課教師的教學(xué)步驟設(shè)定以下觀察點：①記錄學(xué)生對音樂主題的聆聽次數(shù)；②記錄每次聆聽過程中老師提出的具體要求（如：第一次聆聽，感受歌曲表現(xiàn)情感，描繪畫面；第二次聆聽，畫出旋律線，感受旋律起伏；第三次聆聽，隨琴輕聲哼唱旋律；第四次聆聽，邊拍手邊看教師律動示范；第五次聆聽隨樂模仿教師的律動，體驗音樂的節(jié)奏韻律……）；③記錄學(xué)生的律動動作是否準(zhǔn)確結(jié)合音樂的拍點節(jié)奏；④律動的動作是否熟悉連貫；⑤律動過程是伴隨樂感的表達、是機械地舞動還是嬉笑打鬧；⑥律動中參與的人數(shù)以及持續(xù)時間的長短。

在以上觀察點中，教師可采用量化與質(zhì)性評價兩種記錄方式。其中，第①點可以完全采用量化記錄；第②點采用質(zhì)性評價記錄；而第③④⑤點，則需要量性與質(zhì)性綜合記錄。如第③點中，可以由教師分組對固定的觀察對象進行全程觀察記錄，為了提高記錄效率，可以先將學(xué)生情況分為A.完全準(zhǔn)確配合音樂節(jié)奏進行律動的人數(shù)；B.準(zhǔn)確性為90%的學(xué)生人數(shù)；C.準(zhǔn)確性為50%的學(xué)生人數(shù)；D.都未配合準(zhǔn)確的人數(shù)。接著由各組教師分別進行觀察記錄，在課程結(jié)束后進行統(tǒng)計。值得一提的是，教師在觀察中應(yīng)就學(xué)生行為的原因進行簡要的批注，如某學(xué)生動作與音樂節(jié)奏未配合準(zhǔn)確的原因是由于動作過于復(fù)雜不便記憶；或是對音樂不夠熟悉；或是學(xué)生音樂基礎(chǔ)不扎實，節(jié)奏感不好等。這些對于專業(yè)音樂教師，是可以在觀察的同時得出結(jié)論的。這些內(nèi)容的記錄將成為后期課堂觀察總結(jié)中重要的數(shù)據(jù)證明與教學(xué)行為調(diào)整的理由依據(jù)。

一堂課中的觀察點甚多，教師們在一堂課中無法面面俱到。因此，音樂學(xué)科的觀察點設(shè)定應(yīng)當(dāng)選擇教學(xué)當(dāng)下的熱點或難點話題，或是教師們課題研究、教學(xué)中急需解決的問題。其次，教師應(yīng)當(dāng)選擇能客觀反映現(xiàn)實的，便于真實記錄的現(xiàn)象，如次數(shù)、頻率、行為動作的準(zhǔn)確性、行為主體參與的范圍等，否則將無法真實反應(yīng)客觀現(xiàn)實，導(dǎo)致課堂觀察失去意義。最后，課堂觀察一定是一個團隊協(xié)作下的行為，單靠個人力量是無法全面、有效地完成觀察任務(wù)的。綜合以上幾個要點，教師們可以依據(jù)課堂觀察框架下的“教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化”這三個維度，結(jié)合音樂學(xué)科的特點和執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計對課堂觀察點的設(shè)定進行嘗試。

四、提高鄉(xiāng)村音樂教師課堂觀察能力，促進教研質(zhì)量提升的幾點建議

（一）依托農(nóng)村美育支教平臺，鼓勵高校專家實施音樂課堂觀察專業(yè)支持

鄉(xiāng)村音樂教育條件不足，師資水平有限，單純依靠學(xué)校的自身力量形成課堂觀察專業(yè)團隊有一定難度。因此，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢耘c城區(qū)高校教育專家、專業(yè)骨干教師開展教學(xué)結(jié)對子活動，搭建農(nóng)村美育支教平臺。通過聘請高校專家、教師深入鄉(xiāng)村校園進行現(xiàn)場指導(dǎo)，結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的情況，做好相關(guān)課堂觀察活動的規(guī)劃與實施建議，讓音樂課堂觀察落于實地，還可以進行鄉(xiāng)村教師的實地課堂觀察能力培訓(xùn)，以保證課堂觀察工作的可持續(xù)發(fā)展。

（二）發(fā)揮農(nóng)村中心校輻射作用，構(gòu)建教研共同體

課堂觀察能力訓(xùn)練，除了專家的理論指導(dǎo)與引領(lǐng)，鄉(xiāng)村小學(xué)還可以發(fā)揮農(nóng)村中心學(xué)校的輻射作用，依托中心校較好的教學(xué)條件和師資力量，以聯(lián)片教研的方式，構(gòu)建音樂教研共同體，將音樂課堂觀察納入中心校的議課活動中，結(jié)合專家指導(dǎo)，推出本土音樂課堂觀察模式與觀察點，帶動薄弱學(xué)校，提高農(nóng)村教師的教研意識和能力。

（三）支持年輕骨干教師參與周期性音樂教育專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，提升素質(zhì)

音樂課堂觀察作為一種評課議課手段，實質(zhì)牽涉教育學(xué)、心理學(xué)、音樂課標(biāo)理念解讀以及音樂教學(xué)方法等多門類學(xué)科知識，急需教師擁有較為全面的素質(zhì)與修養(yǎng)。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極推送年輕骨干專業(yè)教師走出校園，參與市區(qū)級、省級、國家級的個人專業(yè)素質(zhì)拓展與培訓(xùn)，提升個人綜合素質(zhì)與專業(yè)水平，為鄉(xiāng)村的音樂教育質(zhì)量提升提供實質(zhì)性的技術(shù)與能力支持。

（四）加強校本研修，創(chuàng)設(shè)展示交流環(huán)境

學(xué)校應(yīng)注重提升農(nóng)村音樂教師的校本研修能力，鼓勵教師結(jié)合自身學(xué)校學(xué)情，對音樂教材教法使用、音樂專業(yè)知識與教學(xué)技能提升、音樂教學(xué)資源的開發(fā)與利用等展開因地制宜的研究，并為教師創(chuàng)設(shè)展示交流的氛圍與環(huán)境。

五、結(jié)論

綜上所述，以上小學(xué)音樂課堂觀察點的設(shè)定是筆者依托學(xué)校承接的《福建省鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程》，在小學(xué)音樂學(xué)科省級培訓(xùn)活動中與鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教師交流中所作的歸納與整理，旨在拋磚引玉，引發(fā)大家對課堂觀察運用于小學(xué)音樂教研活動的關(guān)注、思考與探索。當(dāng)然，要想充分發(fā)揮課堂觀察的效應(yīng)，還需要政府和學(xué)校的大力支持，需要專家先進的教育理念與觀察技術(shù)引領(lǐng)，也需要鄉(xiāng)村音樂教研共同體的合作與互助，更需要教師自身的不懈努力與堅持，只有多方合力，才能進一步推動鄉(xiāng)村音樂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進農(nóng)村美育現(xiàn)狀的改變。

參考文獻：

[1]沈毅、崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008年：74

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2

作者簡介：

顏艷（1979-），女，福建寧德人，福建幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系副教授，碩士。