淺談《保護(hù)生物學(xué)》課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

【摘要】保護(hù)生物學(xué)是一門(mén)研究生物多樣性及其保護(hù)的新興學(xué)科。有感于近年來(lái)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的不足，不能滿(mǎn)足新時(shí)期和新形勢(shì)下的教學(xué)要求?；诖?，立足于該課程的教學(xué)目的，結(jié)合課程的內(nèi)容，提出幾點(diǎn)課堂教學(xué)法的創(chuàng)新性探索，希望通過(guò)這些教學(xué)法的創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】保護(hù)生物學(xué) 教學(xué)方法 改革與創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G652.4；Q-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0140-01

1.保護(hù)生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

1937年埃林頓和哈默斯特羅姆最早提出了“保護(hù)生物學(xué)”的概念，但并沒(méi)有引起公眾的足夠重視。直到20世紀(jì)70年代，生物多樣性面臨的巨大挑戰(zhàn)和環(huán)境污染惡化等危機(jī)成為限制人類(lèi)發(fā)展的關(guān)鍵因素時(shí)，公眾才開(kāi)始更多的談?wù)摵完P(guān)注物種生存、多樣性保護(hù)和生態(tài)平衡等問(wèn)題。在1978年，首屆國(guó)際保護(hù)生物學(xué)大會(huì)的舉行推進(jìn)了專(zhuān)業(yè)深入的學(xué)術(shù)研究，隨著相關(guān)理論的豐富和發(fā)展標(biāo)志著《保護(hù)生物學(xué)科》這門(mén)學(xué)科的正式誕生。1985年Soule把其定義為是研究直接或間接受人類(lèi)活動(dòng)或其他因子干擾的物種、群落和生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)。其目的是為保護(hù)生物多樣性提供原理與方法。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握保護(hù)生物學(xué)的范疇和基本原理，熟諳生物多樣性的概念和價(jià)值，懂得如何在保護(hù)生物學(xué)理論的指導(dǎo)下更好地保護(hù)生物多樣性。

2.教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新探索

2.1選取最合適的教材，保證教學(xué)內(nèi)容的新穎和時(shí)效

近年來(lái)國(guó)際和國(guó)內(nèi)保護(hù)生物學(xué)發(fā)展迅速，其研究?jī)?nèi)容和熱點(diǎn)問(wèn)題也不斷的豐富和發(fā)展。因此，一些出版時(shí)期較久遠(yuǎn)的書(shū)本和教材顯然不太適合現(xiàn)今的課堂需求。筆者通過(guò)綜合考察和鉆研國(guó)內(nèi)外有關(guān)保護(hù)生物學(xué)、保育生態(tài)學(xué)、生物多樣性科學(xué)等方面的書(shū)籍、著作，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的先修課程有關(guān)內(nèi)容和我校實(shí)際的教學(xué)情況，選定了高等教育出版社出版的《保護(hù)生物學(xué)簡(jiǎn)明教程》第四版，該教材理論體系科學(xué)合理，內(nèi)容新穎，緊跟當(dāng)前研究熱點(diǎn)，同時(shí)能夠反應(yīng)保護(hù)生物學(xué)研究進(jìn)程以及未來(lái)發(fā)展的方向。

2.2充分利用微格和多媒體優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展案例分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方式傾向于照本宣科，而課件則是海量的文字和圖表，課堂上很容易造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞而昏昏欲睡，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。改進(jìn)的辦法，就是教師應(yīng)該在授課過(guò)程中穿插保護(hù)生物研究中的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與保護(hù)生物的行動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生充分了解全球環(huán)境與生物多樣性問(wèn)題的嚴(yán)峻形勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握分析和解決問(wèn)題的能力。而有效的方法包括利用微格教室或多媒體設(shè)備，多放一些和多樣性保護(hù)有關(guān)的圖片、聲音視頻、影視材料等案例分析，可以讓抽象的、不易講清楚的概念，具象化成很容易地被學(xué)生理解和接受的內(nèi)容。

2.3 積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

保護(hù)生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，理論需要轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，應(yīng)用于社會(huì)服務(wù)和自然保護(hù)中去。因此學(xué)生只掌握書(shū)本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從中掌握這門(mén)學(xué)科的研究方法，相關(guān)的技術(shù)手段，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目標(biāo)。結(jié)合我校與多個(gè)自然保護(hù)區(qū)和森林公園共建有實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行鳥(niǎo)類(lèi)群落多樣性調(diào)查；同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到唐家河國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)內(nèi)開(kāi)展生物多樣性綜合科考，通過(guò)親身體驗(yàn)科考活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣。

2.4改進(jìn)考核辦法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程

對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，一般都采用期末考試一次性的量化打分。這種傳統(tǒng)的考核容易造成學(xué)生期末突擊，死記硬背啃書(shū)本，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，我改進(jìn)了這門(mén)課程的考核方法，引入三點(diǎn)式的考核方式，即平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)+期末考試成績(jī)。這樣一來(lái)，避免了學(xué)生突擊考試的盲目學(xué)習(xí)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，從而真正掌握該門(mén)課程的精髓。

3.結(jié)語(yǔ)

在生物多樣性面臨巨大威脅和生態(tài)系統(tǒng)不斷惡化的背景下，保護(hù)生物學(xué)作為處理危機(jī)的決策學(xué)科，掌握其理論體系和內(nèi)容可以更好的認(rèn)清形勢(shì)和應(yīng)對(duì)危機(jī)。作為教師而言，通過(guò)該課程講授，讓學(xué)生們更為深入地了解和掌握本課程的基本理論和知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的觀念，以主人翁的精神更好地參與到全球生物多樣性保護(hù)的工作中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克平.試論生物多樣性的概念[J].生物多樣性，1993，（1）：20-22.

[2]蔣志剛，馬克平，韓興國(guó).保護(hù)生物學(xué)[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，1997.

作者簡(jiǎn)介：

韓菡（1987-），女，西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，主要從事保護(hù)生物學(xué)研究。