商務(wù)英語(yǔ)口譯課堂互動(dòng)中的教學(xué)支架研究

【摘要】本次研究從提高學(xué)生高階思維為出發(fā)點(diǎn)，分析了大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)口譯課堂互動(dòng)中的教學(xué)支架，即教師支架、同伴支架及計(jì)算機(jī)支架三者之間的相互作用。本文深入研究了三種支架在口譯課堂教學(xué)互動(dòng)中的相互作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)支架 口譯課堂 教學(xué)互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0075-02

1.引言

提高學(xué)生的的高階思維能力是21世紀(jì)的頭等大事（Bybee， McCrae & Laurie， 2009）。但學(xué)生如何能提高他們的高階思維能力呢？一種方式是借助教學(xué)支架（Brian R. 2015）。通過(guò)搭建教學(xué)支架，促使學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得相應(yīng)的幫助，使得學(xué)生有意義地參與他們不可能獨(dú)立完成的任務(wù)，并獲得相應(yīng)的技能。在商務(wù)口譯的教學(xué)中，商務(wù)知識(shí)的掌握及口譯交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控、反饋都離不開教師支架的作用；而商務(wù)情景口譯活動(dòng)則離不開同伴的支架作用；課后的練習(xí)、評(píng)價(jià)和反饋也需要計(jì)算機(jī)支架的輔助。本文擬通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)商務(wù)口譯課堂中三種支架形態(tài)進(jìn)行分析以促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。

2.研究方法

2.1 研究問(wèn)題

（1）商務(wù)英語(yǔ)口譯課堂互動(dòng)中教師支架、同伴支架和計(jì)算機(jī)支架三者的運(yùn)行機(jī)制。

（2）三種類型的支架在課堂中的合理使用是否能促進(jìn)高階思維。

2.2 研究對(duì)象

本研究對(duì)象為湖南某高校英語(yǔ)專業(yè)本科生三年級(jí)的兩個(gè)自然班，共72名學(xué)生，年齡在18-20歲之間，所學(xué)專業(yè)為商務(wù)英語(yǔ)。

本學(xué)期16次課分為三個(gè)教學(xué)階段。三個(gè)階段以三個(gè)商務(wù)口譯項(xiàng)目為核心，每一個(gè)商務(wù)口譯項(xiàng)目涉及項(xiàng)目的準(zhǔn)備、項(xiàng)目的溝通、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目的驗(yàn)收和反饋。第一階段為第1-5次課，此階段僅提供教師支架；第二階段為6-10次課，此階段既提供教師支架，也提供同伴支架；第三階段為11-15次課，此階段既有教師支架、也有同伴支架，同時(shí)加入計(jì)算機(jī)支架。每一個(gè)階段結(jié)束后都分配學(xué)生參與學(xué)校翻譯基地的翻譯實(shí)踐工作，以用人單位反饋和學(xué)生的項(xiàng)目自評(píng)為依據(jù)了解學(xué)生的口譯實(shí)戰(zhàn)能力。

2.3數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)收集主要來(lái)自于課堂的語(yǔ)料和實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的反饋報(bào)告分析。研究者用錄音筆的方式對(duì)15次課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了記錄。在中后期的小組活動(dòng)中則由學(xué)生自備的手機(jī)進(jìn)行錄音。本次研究共獲得30段教學(xué)活動(dòng)錄音，每段約40分鐘，獲得20段小組活動(dòng)錄音，每段約15分鐘。

3.結(jié)果與討論

3.1教師支架作用

在對(duì)教學(xué)錄音轉(zhuǎn)寫成文字材料的分析中， 共統(tǒng)計(jì)得出包含教師支架的片段約358個(gè)，用量化的方式主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（1）提出任務(wù)和問(wèn)題

商務(wù)英語(yǔ)口譯的課程特點(diǎn)是要求學(xué)生圍繞不同的主題開展口譯翻譯項(xiàng)目，每一個(gè)口譯項(xiàng)目的開展和如何順利進(jìn)行都需要有一個(gè)完整的體系，包括項(xiàng)目的組織，項(xiàng)目如何開展，每一個(gè)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行溝通等等。教師在任務(wù)開始前的指導(dǎo)對(duì)任務(wù)的完成起著關(guān)鍵作用。

（2）演示解決問(wèn)題的過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常遇到問(wèn)題無(wú)法單獨(dú)解決，因此教師將問(wèn)題的解決過(guò)程演示出來(lái)，使得學(xué)生有更明晰的思路，以助于下一任務(wù)的完成。而演示的過(guò)程則有個(gè)性化的差異，不同教師的教學(xué)風(fēng)格則體現(xiàn)于其中。

（3）激發(fā)興趣

教師的課堂導(dǎo)入、學(xué)習(xí)內(nèi)容的闡釋以及對(duì)問(wèn)題的鋪墊式引導(dǎo)使得學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴，并引發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生的課后訪問(wèn)均表明通過(guò)老師的導(dǎo)入和闡釋激發(fā)了對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

（4）提供反饋

在轉(zhuǎn)寫的文本語(yǔ)料中，教師提供的反饋信息非常豐富，包括課堂問(wèn)答反饋、項(xiàng)目執(zhí)行反饋、作業(yè)反饋、翻譯質(zhì)量反饋等。反饋涉及到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，成為教學(xué)支架的重要組成部分。學(xué)生隨機(jī)訪問(wèn)中，學(xué)生對(duì)教師反饋普遍持支持的態(tài)度，尤其對(duì)中肯、積極、正面的反饋持歡迎態(tài)度。

（5）控制挫折感

學(xué)生在句子的翻譯中因忘詞而臉紅，教師給予積極的鼓勵(lì)，使得學(xué)生克服緊張感將句子順利續(xù)譯下去；但在翻譯一個(gè)長(zhǎng)難句時(shí)，學(xué)生再次被卡住，并自行跳過(guò)難譯部分。在教師的鼓勵(lì)和方法指導(dǎo)下，學(xué)生比較順利的完成了翻譯任務(wù)。在課后的隨機(jī)訪談中，研究者訪談了該學(xué)生，該生認(rèn)為老師的鼓勵(lì)和支持最終使自己克服了挫折感。

3.2 同伴支架作用

根據(jù)Wood（1976）對(duì)同伴支架的定義以及Gillies對(duì)同伴支架的特征描述，篩選出共計(jì)約270分鐘的145個(gè)片段的小組錄音。用量化的方式主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：提示與糾正（40.6%）、解釋與反饋（36.3%）、觀點(diǎn)支持（11.8%）、目標(biāo)維持（6.7%）、情感支持（4.6%）。

在商務(wù)英語(yǔ)口譯課堂小組活動(dòng)中，小組的安排以自然小組為單位，即前后左右3-4人為一個(gè)單位。根據(jù)任務(wù)需求如果是英漢雙向翻譯則以三人為一小組，如果是英漢單向翻譯則以四人為一小組。在語(yǔ)料分析中發(fā)現(xiàn)提示與糾正是最多的同伴支架方式。其次，同伴支架比例較高的則是解釋與反饋。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)口譯課的特點(diǎn)，在口譯句段結(jié)束后，句子翻譯的準(zhǔn)確性和流暢性如何經(jīng)常會(huì)在小組同伴中得到簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，基于面子的考慮，翻譯水準(zhǔn)不太高的學(xué)生通常會(huì)得到較好的照顧，更多是的支持與鼓勵(lì)。另外，目標(biāo)維持和情感支持在語(yǔ)料中也有體現(xiàn)，尤其是當(dāng)小組在翻譯過(guò)程中出現(xiàn)討論和爭(zhēng)執(zhí)，就會(huì)逐漸偏離教師給出的既定目標(biāo)，小組中的某一個(gè)成員則會(huì)適時(shí)將小組討論拉回到原定翻譯目標(biāo)上來(lái)。

3.3 計(jì)算機(jī)支架作用

在第三階段研究中，除了教師支架、同伴支架外，還加入了計(jì)算機(jī)支架。根據(jù)相關(guān)定義，篩選出涉及計(jì)算機(jī)支架的教學(xué)片段共86個(gè)。用量化的方式主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：知識(shí)整合、活動(dòng)提示、過(guò)程監(jiān)控、專家/場(chǎng)景模擬、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)包含計(jì)算機(jī)支架的教學(xué)片段分析，知識(shí)整合的效用是最為明顯的。學(xué)生可以根據(jù)自己知識(shí)模塊的不足登錄不同的軟件系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。如口譯技能弱的學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)室里選擇口譯專能系統(tǒng)訓(xùn)練，而商務(wù)知識(shí)缺乏的學(xué)生則進(jìn)入商務(wù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，需要加強(qiáng)翻譯項(xiàng)目管理的學(xué)生則會(huì)選擇翻譯項(xiàng)目管理軟件。每一個(gè)軟件系統(tǒng)都會(huì)有活動(dòng)提示功能，并且在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)控和分析，教師也能得到監(jiān)控和分析報(bào)告，并及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

4.結(jié)語(yǔ)

本研究以商務(wù)英語(yǔ)口譯課堂為研究對(duì)象，考察了教師支架、同伴支架和計(jì)算機(jī)支架在課堂互動(dòng)中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。研究發(fā)現(xiàn)：（1）教學(xué)支架在大學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍存在；（2）教師支架、同伴支架和計(jì)算機(jī)支架三位一體，共同組成了課堂教學(xué)不可分割的一部分，并共同推動(dòng)學(xué)生高階思維的形成；（3）無(wú)論是同伴支架還是計(jì)算機(jī)支架都離不開教師支架，沒(méi)有教師支架，同伴支架和計(jì)算機(jī)支架都不能更好的運(yùn)行。

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作者簡(jiǎn)介：

陳卓（1977-），女，漢族，湖南商學(xué)院講師，研究生，研究方向：口譯、外語(yǔ)教學(xué)。