現(xiàn)代職教理念下高職公共英語(yǔ)與職業(yè)結(jié)合的探究

【摘要】隨著國(guó)際交往的日益頻繁，英語(yǔ)作為一門重要的國(guó)際交流語(yǔ)言越來(lái)越重要。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，教學(xué)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)要求，為人才培養(yǎng)服務(wù)。高職公共英語(yǔ)要在教學(xué)中與職業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并為其未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探析在現(xiàn)代職教理念下公共英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)相結(jié)合的改革。

【關(guān)鍵詞】高職 公共英語(yǔ) 職業(yè) 結(jié)合

【中圖分類號(hào)】H319.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0071-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界多元化的發(fā)展，國(guó)際間的交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，不僅用于日常交際，還涉及各行各業(yè)的交流?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，高校要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。在高職院校中，高職英語(yǔ)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重任。如何培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才，在當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)下顯得尤為重要。2000年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：高職學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。高職英語(yǔ)教學(xué)中的“應(yīng)用”，應(yīng)是建立在與學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)上。作為高職非英語(yǔ)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，圍繞學(xué)生的未來(lái)職業(yè)崗位需求，既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更要注重與學(xué)生未來(lái)職業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)能力的提高，使學(xué)生達(dá)到在未來(lái)的職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力。

一、現(xiàn)代職教理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出，專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)為本，教育是手段，職業(yè)才是目的。職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，所培養(yǎng)的人才最終將面對(duì)具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)，它有特定的崗位要求、職業(yè)道德、內(nèi)容、情境等，這就決定了我們的職業(yè)教育過(guò)程要以解決學(xué)生的職業(yè)問(wèn)題為價(jià)值訴求。因此，課程教學(xué)也應(yīng)該圍繞職業(yè)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

高職英語(yǔ)課程是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，在教學(xué)中要滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，為“中國(guó)文化走出去”、“一帶一路”的戰(zhàn)略儲(chǔ)備人才，讓學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)崗位上用英語(yǔ)進(jìn)行交流，養(yǎng)成在職業(yè)發(fā)展中使用英語(yǔ)的習(xí)慣，使英語(yǔ)這門語(yǔ)言真正融入學(xué)生未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出，高職英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽說(shuō)能力。同時(shí)……為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)?！庇⒄Z(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其實(shí)踐性決定了學(xué)習(xí)者必須身臨其境地學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。因此，在教學(xué)中，高職英語(yǔ)課程要將學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位要求與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，為學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用創(chuàng)造職業(yè)的氛圍，這樣才有助于學(xué)生在大腦里形成自然的語(yǔ)言環(huán)境，達(dá)到在具體環(huán)境下應(yīng)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)在模擬的職業(yè)場(chǎng)景中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生的職場(chǎng)交際能力，也提高了他們的人文素養(yǎng)，并為他們以后的知識(shí)更新、思想創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和綜合提高奠定基礎(chǔ)，讓他們?cè)谖磥?lái)的崗位上更多的了解本行業(yè)的發(fā)展，真正提高英語(yǔ)應(yīng)用的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這樣的人才在當(dāng)今的時(shí)代才具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育部提出，職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，遵循“實(shí)用夠用”的原則，這個(gè)理念在教學(xué)實(shí)踐中要得到切實(shí)貫徹，對(duì)接崗位，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。而在現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)中，大部分高職院校由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異大、班級(jí)人數(shù)多，公共英語(yǔ)教學(xué)大多停留在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上，主要圍繞訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)的教育理念。學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的大學(xué)生活，在職場(chǎng)中還是不能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，課程教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。

在學(xué)生方面，高等職業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展帶來(lái)的高職擴(kuò)招導(dǎo)致了學(xué)生較大的個(gè)體差異。學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力較弱。同時(shí)，由于中學(xué)階段應(yīng)試教育的高壓，學(xué)生升入高職后，沒(méi)有了升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)失去了原來(lái)的干勁，思想松懈，對(duì)專業(yè)之外的公共課程不重視，認(rèn)為公共課與他們的專業(yè)沒(méi)有任何聯(lián)系，對(duì)其未來(lái)就業(yè)沒(méi)有直接的幫助，同時(shí)因?yàn)樗麄冊(cè)诖笠荒昙?jí)對(duì)自己未來(lái)職業(yè)要求認(rèn)識(shí)不足，英語(yǔ)課上提不起精神，沒(méi)有興趣。

教師方面，教師在教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和要求沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，不研究課程教學(xué)對(duì)象和學(xué)生以后的職業(yè)需求，按照教材的編排，按部就班。教學(xué)中不考慮學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容和要求沒(méi)有層次性，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有挑戰(zhàn)，覺(jué)得大學(xué)英語(yǔ)只是將高中英語(yǔ)知識(shí)炒回鍋肉而已。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體會(huì)不到成功的樂(lè)趣，課堂參與積極性不高，教學(xué)互動(dòng)少。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到教師的預(yù)期。同時(shí)，從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師大多數(shù)是英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)的，對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不了解，在教學(xué)中，基本圍繞夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，認(rèn)為只要將學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)打好、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提高，在踏入工作崗位后，學(xué)生自然而然能運(yùn)用英語(yǔ)，因此在教學(xué)中沒(méi)有思考將課程與職業(yè)要求結(jié)合。

同時(shí)，在教學(xué)文本的選擇上，有些學(xué)校選用的教材單一，所有專業(yè)基本采用同一套英語(yǔ)教材；教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容大部分重復(fù)，不結(jié)合學(xué)生的未來(lái)職業(yè)要求，沒(méi)有專業(yè)的差別，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有新奇感、成就感。

因此，要改善這種狀況，培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才，只有以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)代職業(yè)教育的理念出發(fā)，有意識(shí)地將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)相銜接，讓學(xué)生提前感受專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開英語(yǔ)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職場(chǎng)應(yīng)用能力，才能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的人才。

三、對(duì)接職業(yè)實(shí)施高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革

高職英語(yǔ)分為公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段。公共英語(yǔ)在筑牢學(xué)生的基礎(chǔ)方面起著非常重要的作用。在公共英語(yǔ)階段沒(méi)有將英語(yǔ)和職業(yè)相結(jié)合，在進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生詞多而且難，再加上原本認(rèn)識(shí)的單詞在有些專業(yè)英語(yǔ)中意思有可能會(huì)完全發(fā)生變化；相反，如果將公共英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)相結(jié)合，在公共英語(yǔ)教學(xué)階段適當(dāng)?shù)娜谌雽I(yè)英語(yǔ)知識(shí)，使英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)有效的銜接和過(guò)渡，就能為學(xué)生以后的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊，為其專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和自然過(guò)渡。劉法公教授（2003：1）指出：“把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)拓展到專門用途英語(yǔ)教學(xué)， 我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型人才?！?據(jù)統(tǒng)計(jì)，“我國(guó)目前在海外工作的各類人員已超過(guò) 300 萬(wàn)，但在各行業(yè)內(nèi)能熟練運(yùn)用外語(yǔ)與國(guó)外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才非常稀缺，即便在員工英語(yǔ)較好的上?！保ú袒鶆偅?015）。高職院校培養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中要具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)該具有與專業(yè)相關(guān)的、和未來(lái)職業(yè)崗位相對(duì)接的語(yǔ)言能力。

（一）以職業(yè)為背景強(qiáng)化聽說(shuō)訓(xùn)練

現(xiàn)代職業(yè)教育理念注重學(xué)以致用。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)除了夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，除掌握共核詞匯外，還應(yīng)該掌握與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的一定專業(yè)詞匯。因此，教師教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生今后職業(yè)崗位，在講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在特定學(xué)科、特定的職業(yè)環(huán)境下用英語(yǔ)進(jìn)行交流。通過(guò)引入與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，提供一切機(jī)會(huì)讓他們感受英語(yǔ)在職場(chǎng)中的使用，進(jìn)行情景練習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)職場(chǎng)英語(yǔ)的意識(shí)，并使英語(yǔ)應(yīng)用從課堂內(nèi)延伸到課堂外，在實(shí)習(xí)場(chǎng)所也試著抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行應(yīng)用和練習(xí)，就可以達(dá)到從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”到“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”。

在教學(xué)中，借助公共英語(yǔ)教學(xué)的話題，引入與職業(yè)崗位相銜接的內(nèi)容。教師不必在課文理解和詞匯語(yǔ)法解釋上花大量的時(shí)間，要使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)用英語(yǔ)就話題內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見；聽說(shuō)領(lǐng)先，聽力和口語(yǔ)相互配合，使學(xué)生在不斷的聽說(shuō)過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到準(zhǔn)確和流利。比如，在進(jìn)行“問(wèn)候與介紹”話題時(shí)，對(duì)于教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，由于課時(shí)及學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，教師可以交給學(xué)生課前自學(xué)，歸納出所涉及的句型，積累句法和詞匯。同時(shí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，將職業(yè)中所用到的稱謂先交給學(xué)生，補(bǔ)充和職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)的詞匯以及類似場(chǎng)景的短視頻，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的句型模擬對(duì)話，讓學(xué)生了解在未來(lái)職業(yè)中會(huì)有哪些崗位；課堂上由教師本人或者邀請(qǐng)外籍教師來(lái)?yè)?dān)任外賓，模擬真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生了解自己以后在職業(yè)崗位中進(jìn)行國(guó)際交流時(shí)應(yīng)該怎樣做介紹。在進(jìn)行個(gè)人喜好的話題時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，酒店專業(yè)學(xué)生融入菜品名稱，旅游類專業(yè)學(xué)生圍繞自己喜歡的不同景點(diǎn)介紹，汽車專業(yè)的同學(xué)圍繞汽車品牌以及汽車性能，等等。通過(guò)這樣的職業(yè)結(jié)合，既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)，又將學(xué)生未來(lái)的職業(yè)場(chǎng)景融入到了教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)對(duì)接。這樣改變了傳統(tǒng)公共英語(yǔ)教學(xué)的炒回鍋肉模式，改變學(xué)生“啞巴式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀， 通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)言職場(chǎng)應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)的目的，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)課程教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)提升

高等職業(yè)院校的教研室一般都是以學(xué)科來(lái)組建，方便教師進(jìn)行教研教改的研討，因此跨學(xué)科的和學(xué)生未來(lái)職業(yè)相關(guān)的研討活動(dòng)基本沒(méi)有。這樣一來(lái)，英語(yǔ)教師不參與專業(yè)建設(shè)，不了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的主修課程和未來(lái)崗位要求，在知識(shí)的傳授上無(wú)法與學(xué)生專業(yè)和職業(yè)崗位相銜接，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)的要求相去甚遠(yuǎn)。同時(shí)，從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師大多數(shù)是英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)的，對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)未接觸，對(duì)職業(yè)崗位上要用到的與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)用語(yǔ)有待學(xué)習(xí)。但現(xiàn)代職業(yè)教育要求高職英語(yǔ)教師除了應(yīng)具備一般大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要注意結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置，具備相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

基于這樣的情況，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，高職院校英語(yǔ)教師可以將大學(xué)公共英語(yǔ)教師劃入相應(yīng)的系部和專業(yè)，與專業(yè)教師一起參與專業(yè)建設(shè)，了解專業(yè)的常用知識(shí)和要求，通過(guò)自學(xué)補(bǔ)充在公共英語(yǔ)教學(xué)中的職業(yè)要求和知識(shí)內(nèi)容。英語(yǔ)課程教師根據(jù)不同的專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和未來(lái)的職業(yè)崗位，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，并依據(jù)學(xué)生的水平，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度表和教案，實(shí)施不同的考核等等，真正做到因材施教。

此外，學(xué)校根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要也可以將教師送到企業(yè)或者到做得好的其他院校調(diào)研學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校還可以從企業(yè)聘請(qǐng)有一定經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)院擔(dān)任培訓(xùn)課程教師，來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)教師的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)雙師型教師的培養(yǎng)。另外，學(xué)校還可以對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行規(guī)劃。對(duì)于新進(jìn)的專業(yè)英語(yǔ)較好的專業(yè)教師，讓他們參與到公共英語(yǔ)教學(xué)教改中，為公共英語(yǔ)教學(xué)注入新的內(nèi)容和活力，促進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作，形成高水平的教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平。

（三）構(gòu)建與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源

教學(xué)資源建設(shè)包括教材、教案、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)練習(xí)等等。其中教材是教師和學(xué)生教學(xué)中的主要依托。目前很多高職院校采用的英語(yǔ)教材都是普通高等教育國(guó)家規(guī)劃教材，這些教材在培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)技能上有很大幫助，但是內(nèi)容將基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)分開編寫?；A(chǔ)英語(yǔ)是公共英語(yǔ)課教學(xué)的內(nèi)容，很多是中學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，并未很好地結(jié)合學(xué)生專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，不符合未來(lái)職業(yè)需求實(shí)際。要在現(xiàn)行的一本教材中找到在基礎(chǔ)英語(yǔ)中與職業(yè)崗位要求銜接的教材還很難。因此，教師可以根據(jù)學(xué)校自身的情況進(jìn)行講義的編寫。在編寫上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景和行業(yè)需求，多查資料，將專業(yè)術(shù)語(yǔ)、行業(yè)知識(shí)適當(dāng)融入聽說(shuō)材料和閱讀材料中，注意將公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要素科學(xué)組合、合理搭配，在教學(xué)體系設(shè)計(jì)方面以學(xué)生的專業(yè)為依托，以未來(lái)職業(yè)崗位將接觸的相關(guān)實(shí)踐工作為素材，充分考慮高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，注重將夯實(shí)基礎(chǔ)和學(xué)以致用相結(jié)合，課文不宜過(guò)長(zhǎng)，生詞難詞不宜過(guò)多，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)效性和交際性原則。有些材料通過(guò)借用，但有些材料需要教師自己結(jié)合專業(yè)編制。經(jīng)年累月，教師就可以形成自己的教學(xué)資源，成為校本教材或者編印出版的資料。通過(guò)將基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)相結(jié)合，這樣的教學(xué)內(nèi)容才符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，才能給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和較為真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境，有利于學(xué)生擺脫“啞巴”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。

西部大開發(fā)、一帶一路戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)際間的交往使得社會(huì)越來(lái)越需要更多復(fù)合型的技術(shù)人才，而不再是傳統(tǒng)的單一型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，能夠在工作崗位上實(shí)現(xiàn)較好的應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言。這樣一來(lái)，單純的公共英語(yǔ)教學(xué)已不能滿足時(shí)代對(duì)人才的要求，只有將公共英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)相融合，打造職業(yè)場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，對(duì)接職業(yè)崗位需求，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代要求的、具有英語(yǔ)語(yǔ)言職場(chǎng)應(yīng)用能力的復(fù)合型技術(shù)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

余蓮君（1974-），女，四川眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：英美文學(xué)，英語(yǔ)教育。