核心素養(yǎng)下特殊教育學校課程設置初探

宋桂芝

【摘要】一直以來，磐石市特殊教育學校都在思考特殊教育應該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人這一問題。經(jīng)過多年課改，學校提出了“以生活適應課程為主線，國家級課程與校本課程為支點，生活教育家、校、社區(qū)全面覆蓋”的新樣態(tài)課程理念，并根據(jù)這一理念，結合學校實際對學校課程的設置做出調(diào)整。符合2016年特殊教育的新課程標準構建特殊學生的核心素養(yǎng)的要求。

【關鍵詞】特殊學生 核心素養(yǎng) 課程設置

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0016-02

經(jīng)過多年課程實驗與改革，學校逐步提出了“以生活適應課程為主線，國家級課程與校本課程為支點，生活教育家、校、社區(qū)全面覆蓋”的新樣態(tài)課程理念，力求由點帶面，以線帶片的全方位立體的課程結構，以此構建特殊學生的核心素養(yǎng)。而特殊學生有其個體發(fā)展的特殊要求，如何將素質(zhì)教育與特殊教育相統(tǒng)一，尋找促進特殊學生的全面發(fā)展的教育，是我們特殊教育需要思考的問題。

一、學校課程設置的理論支撐

在核心素養(yǎng)的理論框架下，特殊教育中也應樹立全面發(fā)展的教育觀。這種全面發(fā)展既指全體特殊學生的普遍發(fā)展，也指特殊學生個體的全面發(fā)展。在特殊教育中，以人為本教育觀強調(diào)特殊學生身心的健康發(fā)展是一切教育活動的最終目的和歸宿，其根本動因就是為了特殊學生獨特個體發(fā)展的需要，促進個性的人的全面發(fā)展。

二、學校課程設置的基本原則

1.均衡性與特殊性相結合的原則。根據(jù)促進特殊學生全面發(fā)展的要求，均衡設置九年一貫的課程，各門課程比例適當，以保證特殊學生的和諧全面發(fā)展。課程設置注重培養(yǎng)特殊學生積極主動的學習態(tài)度，使學生在學習過程中，獲得基礎知識和基本技能，同時又學會學習、學會生活、學會合作、學會生存，形成正確價值觀。同時，課程設置也遵循了特殊學生身心發(fā)展規(guī)律，以全面發(fā)展促進特殊學生的潛能開發(fā)和缺陷補償，增設符合學校特點、地域特色的校本課程。

2.綜合課程和分科課程相結合的原則。我校的課程設置始終堅持綜合課程和分科課程相結合，各門課程都重視學科知識、社會生活和特殊學生自身經(jīng)驗的整合，加強學科滲透。

3.統(tǒng)一性和選擇性相結合的原則。課程設置既要堅持面向全體學生，提出統(tǒng)一的發(fā)展要求，又要根據(jù)我校的實際需要和不同特殊需要學生的個體差異，提供選擇空間。為此，我校大膽嘗試集體授課、走班制、個訓課相結合的教學組織形式。

三、以生活適應課程為主線設置學校課程

使特殊學生最終能夠?qū)W會生存進而學會生活是特殊學生核心素養(yǎng)中最核心最基礎的素養(yǎng)。學校課程的設置也以此為出發(fā)點，注重課程的實用性、生活性和適應性?！耙陨钸m應課程為主線”——我們有兩層理解：一是在教學當中，圍繞生活適應課程這一核心，開展其他學科的教學，生活語文、生活數(shù)學等都是為生活適應課所出示主題服務的。二是學校的一切教育活動其實都是一種課程，所以學校一切活動的組織開展都是把學生生活適應的能力作為出發(fā)點和最終歸宿。例如：白蘭老師在入學教育這一主題中，生活語文、生活數(shù)學等都緊密圍繞與學生緊急且必要知道的對校園環(huán)境的認識入手，讓學生在短時間內(nèi)熟悉校園環(huán)境，做到學習生活上的適應，讓新入學的學生找到自己的歸屬感。課堂上之外，為進一步提高學生的生活自理能力，檢驗假期養(yǎng)成教育的鞏固情況，樹立學生“自己的事情自己做”的意識。學校會不定期的組織學生生活自理能力大比拼活動。活動根據(jù)學生的年齡特點和發(fā)展水平，分成高、中、低三種水平不同項目的自理能力比賽。較高的水平學生的家政技能、疊被子、洗頭發(fā)項目的集體表演賽；中等水平學生的穿衣服、穿鞋襪、整理書包等自理技能大賽；較低水平學生的開心穿珠、我會刷牙、正確如廁、疊毛巾等小項目的比賽。做到生活教育從課堂到生活，真實的落到每個學生身上。

四、核心素養(yǎng)下學校課程設置的校本化表達

培養(yǎng)特殊學生的核心素養(yǎng)，我校有自己不同的表達方式。

引進特色課程：言語矯治康復訓練課程；蒙氏課程；感覺統(tǒng)合訓練課程；心理干預課程。課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。

開展校本職業(yè)課程：開設家政課和高年級的職業(yè)課。通過為學生創(chuàng)設生活情境，親身實踐獲取勞動技能，增強自理和就業(yè)本領。家政課重點是培養(yǎng)學生在家庭生活中必備的洗衣做飯、打掃衛(wèi)生等技能；職業(yè)課根據(jù)學生的接受能力和操作能力的不同分為服裝裁剪和編織課程，讓學生通過專業(yè)的培訓，獲取一至兩項技能，為他們成功就業(yè)起到拋磚引玉的作用。

活動類課程：包括社會實踐課程、藝術類課程和體育游藝類課程。結合助殘日、家長開放日、六一兒童節(jié)等，我校定期開展有主題的社會實踐課程，通過乘車、購物、看電影、理發(fā)、參觀火車站、烈士墓等活動使學生熟悉社會生活環(huán)境，增加與人溝通機會，獲得生活體驗。例如：有的老師利用學校周邊早市的優(yōu)勢，每天早上帶領一兩人去早市買早餐，回來后復述。這既鍛煉了學生的語言表達能力，與人溝通能力，又接觸了社會生活。我校開設剪紙課、十字繡、絲網(wǎng)花等藝術課程，為孩子們營造觀察美、欣賞美、表現(xiàn)美的過程，開發(fā)學生潛能，讓學生長一雙慧眼，練就一雙巧手。學生剪紙作品《東北二十怪》做旅游紀念品贈送香港客人。同時，被市政府選中，參加吉林省旅游產(chǎn)品推介會。春秋兩季我校都會召開趣味體育游藝活動，通過各類活動讓全體孩子愉悅身心的同時展示自我，獲得成功的體驗。

開設養(yǎng)成教育類課程：著力培養(yǎng)孩子的自理能力，我們從小事做起，抓小、抓細：從穿衣、洗漱、如廁等方面入手，在孩子入學第一天，就由班主任、科任、值班教師、值宿教師多方面、全方位齊抓共管，培養(yǎng)孩子的行為習慣和生活習慣。晨擦午掃是把維護校園環(huán)境衛(wèi)生分解成每個學生的勞動任務，從能撿起一片樹葉做起，從能拿動一塊抹布開始訓練，讓學生在固定的時間完成固定的任務，逐步掌握勞動技能，培養(yǎng)勞動習慣，為他們適應生活奠定基礎。另外開展每天行走1小時活動，通過行走，使學生在鍛煉身體的同時懂得排隊和保持秩序，并把獲取的經(jīng)驗遷移到排隊打飯、正確上下樓梯等方面。

開設專題類教育課程：每周安排兩節(jié)班隊會，兩節(jié)住宿生例會。例如學雷鋒活動日、母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，各班以班會為平臺，通過豐富多彩的社會實踐活動，對學生進行互助、感恩等教育，幫助學生逐步樹立正確的三觀，使學生逐步建立正確道德觀念。

開設環(huán)境類課程：（1）課間音樂。課間播放適合學生年齡特點和心理需求的音樂及歌曲，目的是使學生放松情緒，提高藝術素養(yǎng)，師生在不知不覺中學會歌唱和欣賞音樂和歌曲，提高文化品質(zhì)。（2）綠化美化。走廊、教室擺放大量綠色植物，營造和諧自然的環(huán)境，愉悅身心。同時，為學生種植、管理花卉植物提供實習基地。（3）操場投放大量戶外體育器材和教學玩具、球類，使殘疾學生的體育鍛煉、康復訓練在課間游戲潛移默化中進行。（4）活動室投放大量桌面教學玩具，配備多媒體，充分調(diào)動學生的感知覺能力，讓住宿生睡前的閑暇時光有事可做，在充滿趣味性的環(huán)境里生活、游戲、訓練、學習，促進學生身心發(fā)展。（5）社會環(huán)境。通過助殘日等活動載體，加大特教事業(yè)宣傳力度，營造全社會都來關注殘疾人事業(yè)，關愛殘疾人，為殘疾學生融入社會創(chuàng)造良好的社會氛圍。（6）圖書角。班班有圖書角，走廊、學習室也有圖書角，學生可以隨手取閱。（7）桌面文化。不但有桌面玩具，我們將教師的成功經(jīng)驗加以推廣，在桌角粘貼上學生的基本信息，也是我校生活教育的又一體現(xiàn)。

總之，學校聚焦培養(yǎng)和發(fā)展特殊學生核心素養(yǎng)的課程設置，促進了特殊學生全面、多元、個性的發(fā)展。學生幸福的笑臉、家長滿意的神態(tài)、教師們高漲的工作熱情激勵著我們不忘初心砥礪前行。

參考文獻：

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[2]蔡清田，陳延興.國民核心素養(yǎng)之課程轉(zhuǎn)化[J].課程與教育季刊，2013（3）