“大健康”主題校本課程體系建構(gòu)思考

姚小林　顧勇

摘要：“健康生活”是普通高中學(xué)生需要養(yǎng)成的核心素養(yǎng)。學(xué)?；凇敖】荡龠M(jìn)”省級課程基地開發(fā)實(shí)施了以“軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”為核心內(nèi)容的“大健康”主題校本課程，以體系化、系列化的校本選修課程來培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)與生活的理念、方式，為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：大健康；校本課程開發(fā)；體系建構(gòu)

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10A-0059-04

“健康生活”是與學(xué)會學(xué)習(xí)、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新等并列的六大核心素養(yǎng)之一[1]。作為學(xué)生“自主發(fā)展”方面的關(guān)鍵表現(xiàn)，它主要指學(xué)生在認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)?！敖】瞪睢钡膶W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)如何在高中階段有效落地，我們認(rèn)為，可以通過建構(gòu)完整的“大健康”主題校本課程體系，讓學(xué)生得到系統(tǒng)而全面的培育，從而實(shí)現(xiàn)身心健康成長。

一、“大健康”主題校本課程體系的建構(gòu)旨?xì)w

（一）與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相對接

學(xué)生的自主發(fā)展包括健康生活和學(xué)會學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，而健康生活應(yīng)該是所有核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的一個(gè)前提條件，沒有健康生活，其他都是空談空想。“大健康”主題校本課程體系就是通過一系列的校本課程的開發(fā)實(shí)施與社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生樹立“大健康”觀念，養(yǎng)成健康促進(jìn)的自覺意識，讓學(xué)生獲取和理解關(guān)于健康的基本知識、理念等，形成不斷維護(hù)和促進(jìn)自身身心健康的能力和素養(yǎng)。

（二）與學(xué)校教育哲學(xué)相承接

我們借鑒學(xué)校先賢胡瑗的“明體達(dá)用”思想，根據(jù)1921年時(shí)敏中學(xué)的訓(xùn)育標(biāo)準(zhǔn)，從中提煉出“心地友善、智慧靈動、青春勃發(fā)、情感豐沛、勇?lián)?zé)任”作為學(xué)校的育人目標(biāo)和校本課程建設(shè)的主旨?！按蠼】怠敝黝}校本課程體系與我校的育人目標(biāo)是相符合的，也與我校的文化傳統(tǒng)相銜接?？陀^上來說，這樣的課程體系也是我校2015年申報(bào)成功的“健康促進(jìn)”省級課程基地建設(shè)與應(yīng)用的應(yīng)然要求。

（三）與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相連接

泰州近年來著力建設(shè)“四個(gè)名城”，以大健康產(chǎn)業(yè)集聚為特色的中國醫(yī)藥名城的建設(shè)與我們“大健康”主題校本課程是密切相關(guān)的，我們的校本課程實(shí)施除了使學(xué)生在高中階段能夠?qū)Α敖】荡龠M(jìn)”理解并踐行，也可以對自己未來健康成長和職業(yè)生涯規(guī)劃有所認(rèn)識。學(xué)校幫助對中醫(yī)藥行業(yè)感興趣的學(xué)生提早規(guī)劃職業(yè)生涯，為我國中醫(yī)藥高等院校輸送優(yōu)秀人才，為我國中醫(yī)藥事業(yè)做貢獻(xiàn)。

二、關(guān)于“大健康”的內(nèi)涵解讀

世界衛(wèi)生組織宣言指出，“健康不僅僅是沒有疾病，不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)。不分種族、宗教、政治信仰、經(jīng)濟(jì)和社會條件，人人都應(yīng)享有盡可能高水準(zhǔn)的健康，這是基本人權(quán)之一”[2]?！按蠼】怠敝黝}校本課程所理解的“大健康”就是汲取這一思想，認(rèn)為“大健康”在本質(zhì)上說是一種廣義的健康概念，是比以往任何時(shí)候所理解的“健康”范圍更大、內(nèi)容更多的概念，是隨著人們的健康理念的延伸而產(chǎn)生的一種新的健康理念，它圍繞著人的衣食住行和生老病死，關(guān)注各類影響健康的危險(xiǎn)因素和誤區(qū)，提倡自我健康管理，即不僅有科學(xué)的健康生活，更要有正確的健康觀念，主要包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康四個(gè)方面。將道德健康納入健康的大范疇，是人們對于健康認(rèn)識的全面和深入。道德健康包括不損人利己，能正確判斷和追求真、善、美、榮，按社會道德規(guī)范約束自己的思想和行為，認(rèn)真履行自己對社會的責(zé)任和義務(wù)等內(nèi)容。一個(gè)人的道德健康狀況不僅對自己的身心健康有影響，而且對實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧發(fā)展都會產(chǎn)生極大的影響。增進(jìn)道德健康的主要方法是道德教育和道德修煉（包括學(xué)習(xí)、內(nèi)省、立志、實(shí)踐等）[3]。

“大健康”主題校本課程體系的建構(gòu)主要依托我校的“健康促進(jìn)”課程基地建設(shè)。“健康促進(jìn)”課程基地是2015年11月批準(zhǔn)立項(xiàng)的江蘇省普通高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目。它基于三個(gè)層面提出：從哲學(xué)層面來說，健康促進(jìn)立足學(xué)生的身心健康，著眼人的全面發(fā)展；從心理學(xué)層面來說，健康促進(jìn)倡導(dǎo)積極生活，導(dǎo)向自我人生意義的實(shí)現(xiàn)；從倫理學(xué)層面來說，健康促進(jìn)起于“敬畏”，終于“幸?！?。課程基地的建設(shè)主要包括系列化“健康促進(jìn)”主題研究室、“健康促進(jìn)”校本資源庫、“健康促進(jìn)”課程學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和“健康促進(jìn)”校園文化建設(shè)?！按蠼】怠敝黝}校本課程就是以這一課程基地所創(chuàng)設(shè)的“健康”主題新型教學(xué)環(huán)境為支撐，利用促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動平臺，開發(fā)豐富而有特色的課程資源，營建健康促進(jìn)的課程文化和學(xué)校文化，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，手腦并用，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，凸顯關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)師生科學(xué)健康地生活。

三、“大健康”主題校本課程體系的建構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)對“大健康”的理解和學(xué)校實(shí)際情況，我校從軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康等四個(gè)方面來開發(fā)實(shí)施“大健康”校本課程，并將社團(tuán)活動、綜合實(shí)踐活動和主題德育活動融入課程實(shí)施過程中，形成較具科學(xué)性、多元性和系統(tǒng)性的課程體系，從而使學(xué)生獲得必要的知識和技能，激發(fā)其增進(jìn)健康的愿望，使學(xué)生樹立正確的健康觀念，養(yǎng)成健康行為和良好的生活方式，并學(xué)會在必要時(shí)求得適當(dāng)?shù)膸椭?，從而提升學(xué)生的健康意識和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生珍惜生命、熱愛生活?！按蠼】怠毙１菊n程開發(fā)是國家課程校本化和校本拓展課程開設(shè)的重要路徑。

我校的“大健康”校本課程體系的大體框架如表1（見下頁）。

四、“大健康”校本課程體系的實(shí)施路徑

“大健康”校本課程體系的建構(gòu)依托“健康促進(jìn)”省級課程基地的課程環(huán)境，制定“大健康”主題課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)系列校本課程，做好校本課程的組織、實(shí)施、評價(jià)與研究成果展示等。

（一）以建用省級課程基地為載體

學(xué)校建設(shè)的硬件環(huán)境有：體育館、心理咨詢中心、校內(nèi)勞動實(shí)踐基地（高一稼穡園、高二芳菲園、高三桃李園）、理化生實(shí)驗(yàn)室等，可以發(fā)揮課程融合優(yōu)勢、資源集聚優(yōu)勢和在場學(xué)習(xí)優(yōu)勢，實(shí)踐操作體驗(yàn)。學(xué)校建設(shè)的軟件環(huán)境主要包括師資隊(duì)伍（各學(xué)科骨干教師、3名國家二級心理咨詢師、1名國家三級公共營養(yǎng)師，1名外聘的泰州學(xué)院心理學(xué)副教授等）、課程評價(jià)制度和課程績效獎勵制度等。學(xué)校通過充分利用這些課程環(huán)境和資源開發(fā)實(shí)施系列健康主題校本課程，改進(jìn)健康課程內(nèi)容的實(shí)施方式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，通過師生做中學(xué)、學(xué)中做方式，鞏固、演示、驗(yàn)證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，發(fā)掘潛能。

（二）以完備課程開發(fā)實(shí)施機(jī)制為突破

學(xué)校對“大健康”主題校本課程的開發(fā)實(shí)施和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在師資培訓(xùn)方面，學(xué)校組織省市級以上培訓(xùn)時(shí)，重點(diǎn)將部分積極性高的骨干教師派出去進(jìn)行課程開發(fā)力和執(zhí)行力的培訓(xùn)，在暑期全校教師培訓(xùn)中把名校專家請進(jìn)來進(jìn)行校本課程開發(fā)的專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校在課程資源開發(fā)與利用方面，引入家長和社會力量，開設(shè)健康專題講座和選修課，同時(shí)開發(fā)選修課程的“泰微課”，把預(yù)習(xí)放在課前，課上主要是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課時(shí)安排上，學(xué)校把每周五下午的第四節(jié)課用來組織健康主題校本選修課程的實(shí)施，所有課程根據(jù)學(xué)生需求和“四個(gè)健康”的類別開發(fā)，并在每學(xué)期進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。在課程評價(jià)方面，學(xué)校把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，不同課程各有側(cè)重，同時(shí)把師生雙向互評、生生互評以及家長評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化不同主體對課程實(shí)施的監(jiān)督作用。通過主題校本課程的開發(fā)實(shí)施，學(xué)校搭建平臺把教師的特長和能力發(fā)揮出來，讓更多的教師有開發(fā)第二選修課程的能力，提高教師的課程意識和課程開發(fā)力，促進(jìn)師生教學(xué)相長，使他們成為“健康”的發(fā)展共同體。

（三）以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)

教師通過“大健康”校本課程的主題研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)開展健康知識的主題探究，課外開展健康心理和行為的社會實(shí)踐，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中習(xí)得知識，在服務(wù)社會中體驗(yàn)成功，有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變以及課程生態(tài)的健康循環(huán)。學(xué)校通過“大健康”主題校本課程的開發(fā)實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，將“親歷參與—體驗(yàn)感悟—反思成長”的學(xué)習(xí)方式和“健康知識—健康理念—健康行為”的生活方式相結(jié)合，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，使學(xué)生成為健康知識的自主建構(gòu)者、健康理念的學(xué)習(xí)感悟者。近三年來，學(xué)校獲得了“全國青少年足球特色學(xué)?！焙汀叭珖鴩澜逃厣珜W(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號。足球隊(duì)連續(xù)3年參加“市長杯”校園足球聯(lián)賽獲得2次團(tuán)體冠軍、1次團(tuán)體亞軍；田徑隊(duì)2015年獲泰州市田徑運(yùn)動會高中組團(tuán)體冠軍，2017年獲得泰州市田徑運(yùn)動會高中組團(tuán)體總分第三名；羽毛球隊(duì)2017年和2018年連續(xù)兩年參加泰州市中小學(xué)生羽毛球比賽，蟬聯(lián)男子團(tuán)體冠軍和男子單打冠軍，全校100多人次參加市級以上各類比賽，獲得優(yōu)秀成績，全校90%以上學(xué)生參加了暑期社會實(shí)踐，社區(qū)服務(wù)、研學(xué)活動已成為特色活動。

（四）以打造健康課程文化為核心

我們在校本課程開發(fā)中注重課程文化的建構(gòu)，并將課程文化建構(gòu)與學(xué)校文化建設(shè)緊密聯(lián)系起來，以課程文化推動學(xué)校整體文化建設(shè)和高品質(zhì)高中建設(shè)。學(xué)校建設(shè)“大健康”主題課程文化，打造“健康”個(gè)性化文化生態(tài)圈，在課內(nèi)外實(shí)現(xiàn)從動腦走向動手，體驗(yàn)合作，使國家課程校本化和校本課程實(shí)施相互促進(jìn)，相得益彰。校內(nèi)外實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)的良性互動，促進(jìn)健康生活、健康觀念深入人心，逐漸形成具有特質(zhì)的教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校特色多樣發(fā)展。

“大健康”主題校本課程的開發(fā)實(shí)施，為依托省級課程基地，促進(jìn)高中學(xué)校課程改革和教學(xué)改革探索了一條校本化路徑，形成了有地域特色和校本特色的活動性課程，體系性地、全面地培養(yǎng)了學(xué)生的健康意識、觀念和行為，不斷強(qiáng)化了學(xué)生健康知識的掌握、健康技能的提高、健康意識的形成，促進(jìn)了學(xué)生自覺地采納和保持有益于健康的行為和生活方式，從而減少或消除影響健康的危險(xiǎn)因素，為自己和他人的健康負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫牧虹.世界衛(wèi)生組織宣言[J].中國心理衛(wèi)生雜志， 1988（6）：282.

[3]張學(xué)俊，王少林.道德健康——和諧社會的重要基石[J].西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006（2）：29-32.

責(zé)任編輯：石萍

Abstract： “Healthy life” is the core accomplishment for senior middle school students. Predicated on the provincial curriculum base of “health promotion”， our school has developed and implemented the school-based curriculum with the theme of “big health”， which has the core contents of “body health， mental health， social adaptation and moral health”， so that we can cultivate students ideas and styles of healthy learning and living through systematic and serialized school-based optional courses， hoping to lay a solid foundation for their well-rounded and individualized development.

Key words： big health； school-based curriculum development； system construction