讓課堂變革真正發(fā)生

曹紅燕　管國賢

摘要：無錫市堰橋?qū)嶒炐W(xué)提出了“目標(biāo)主導(dǎo)，以學(xué)為本”的課堂建設(shè)主張，用參與式培訓(xùn)來升級教師課堂教學(xué)的知與行，以案例式研究形成板塊式推進的課堂模塊，以資源庫共建構(gòu)建支持型教學(xué)生態(tài)，使得課堂的變革有章可依，有例可循。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；參與式培訓(xùn)；案例式研究；資源庫共建

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）10A-0033-04

課堂作為“核心素養(yǎng)”落地的重要陣地，其變革備受矚目。任何教育教學(xué)改革若沒有真正觸動課堂，那就不能說是成功的。能不能形成具有普適性的課堂范式，用易于操作和值得推廣的課型、課例，讓教師有章可依，有例可循，可用？無錫市堰橋?qū)嶒炐W(xué)在摸索與實踐中提出了“目標(biāo)主導(dǎo)，以學(xué)為本”的課堂教學(xué)追求，并在操作層面做了有益的嘗試與探索，期待讓課堂的變革真正地發(fā)生。

一、參與式培訓(xùn)——升級課堂教學(xué)的知與行

“假如你是你的學(xué)生，你期待怎樣的課堂？怎樣的課堂會讓你的收益最大化？”堰橋?qū)嵭〉墓車t校長設(shè)計的參與式校本培訓(xùn)，帶領(lǐng)所有教師親歷課堂，體驗“目標(biāo)主導(dǎo)，以學(xué)為本”的課堂教學(xué)模式。管校長按“引起—前測—參與式學(xué)習(xí)—后測—拓展”五大板塊進行培訓(xùn)，是培訓(xùn)教師，是“目標(biāo)主導(dǎo)，以學(xué)為本”的課堂踐行者，也是被全校教師觀測與評價的對象；教師帶著目標(biāo)與課程內(nèi)容進入課堂，學(xué)習(xí)思考、討論交流，是學(xué)生，是“目標(biāo)主導(dǎo)，以學(xué)為本”課堂的體驗者，也是課堂的觀測與評價者。

理想中“學(xué)生主體”的課堂該是怎樣的呢？管校長引導(dǎo)大家以結(jié)果為導(dǎo)向，暢想、構(gòu)建理想的課堂形態(tài)，在碰撞與交流中形成共識——以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，產(chǎn)生于學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動，發(fā)展于學(xué)生在努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)時身心的投入、情感的呼應(yīng)、心靈的相通、思維的碰撞，結(jié)束于認(rèn)知、能力、情態(tài)的升級及對更高更遠(yuǎn)目標(biāo)的向往。這樣的課堂真正實現(xiàn)了“目標(biāo)主導(dǎo)，以學(xué)為本”，開放而潤澤，有目的與方向，有過程與方法，有收獲與效益。

理想課堂的構(gòu)建源于對教育“原點”的追問：

1.去往哪里？——目標(biāo)主導(dǎo)，成全成長

“為了每一位學(xué)生的成長”是新課程改革提出的重要理念。無論是課程設(shè)置，還是課堂教學(xué)，學(xué)生的成長都是其重要目的。課堂應(yīng)立足學(xué)生原有的經(jīng)驗，幫助學(xué)生擴充知識，提升能力，豐富情態(tài)，促進學(xué)生的成長。

立足人的成長，是課堂的愿景與歸宿。對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)活動的第一步就是明確目標(biāo)。好的目標(biāo)，是方向，是導(dǎo)引，簡潔明了，可觀可測可量。課堂伊始，學(xué)生直面目標(biāo)，清楚地知道要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，心中有旨方能踏實前行。而目標(biāo)的達成，不靠強勢的、牽扯拉拽式的引導(dǎo)，教師要有意識地“課堂隱身”，在放手、還權(quán)、讓學(xué)中讓學(xué)生自己去嘗試體驗，去經(jīng)歷悟得，確保其成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

對教師而言，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，厘清學(xué)生課堂的起點是基礎(chǔ)，促進學(xué)生的發(fā)展是根本，設(shè)計與學(xué)生實際水平相當(dāng)又具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)是關(guān)鍵。唯有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的原生狀態(tài)，正視學(xué)生“現(xiàn)有水平”和“可能發(fā)展水平”之間的空間，充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)科邏輯序列，以“最近發(fā)展區(qū)”為定向，學(xué)習(xí)的真正發(fā)生才有可能。

2.怎么去？——先學(xué)后教，教會學(xué)習(xí)

目標(biāo)的達成來自學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這個過程不是由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新舊知識統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這個過程必須由學(xué)生自己完成，任何人都不能替代。

“目標(biāo)主導(dǎo)，以學(xué)為本”的課堂要“先學(xué)后教，教會學(xué)習(xí)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從課前、課中延伸至課后：課前自主學(xué)，用“導(dǎo)學(xué)單”等工具組織學(xué)生以研究的方式對學(xué)習(xí)的內(nèi)容整體感知，讓學(xué)生帶著對分享研究心得的期待與自信投入課堂的學(xué)習(xí)；課中參與學(xué)，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下，明確任務(wù)，制定計劃，或自己獨學(xué)，或同桌對學(xué)，或同伴群學(xué)，或教師導(dǎo)學(xué)，去親歷搜集資料、閱讀思考、動手實踐、討論質(zhì)疑、歸納整理、應(yīng)用提升的過程，讓課堂成為生命相遇、心靈相約、情智相生的場域；課后拓展學(xué)，課堂教學(xué)要最大限度地激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究、再出發(fā)的沖動。

在這個自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，研究學(xué)生，研判學(xué)情，預(yù)設(shè)活動，理解和遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以成熟度較高的學(xué)習(xí)者身份，引領(lǐng)、促進學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”向現(xiàn)實發(fā)展和轉(zhuǎn)化。

3.去到該去的地方了嗎？——過程有愛，結(jié)果有效

對課堂的評價，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。過程有愛嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情、對課堂的參與、和同學(xué)之間的合作程度如何？這樣的形成性評價重視的是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種情態(tài)和意向，使學(xué)生的愛學(xué)、會學(xué)有了可能性和持續(xù)性。當(dāng)然，關(guān)注過程并不排斥讓學(xué)生獲得終結(jié)性的結(jié)論，但結(jié)論性知識的獲得必須基于學(xué)生自主的心向，基于學(xué)生理解的過程，基于學(xué)生的體驗和生成，而非簡單地、被動地、機械地獲取。

基于這樣的認(rèn)識，我們一方面根據(jù)課堂目標(biāo)，科學(xué)編制測評題，嚴(yán)格實施當(dāng)堂測評，客觀統(tǒng)計測評結(jié)果，靈活進行測評反饋，重在查漏補缺。一方面設(shè)計合理、科學(xué)的課堂評價表來引導(dǎo)教師既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，也關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展。我們形成了各學(xué)科課堂觀測評估表，確立了“目標(biāo)定位精準(zhǔn)簡明”“教師教學(xué)智慧簡潔”“學(xué)生學(xué)習(xí)自主有效”“課堂文化和諧尚美”四個觀測維度，既追求結(jié)果的有效，也重視過程的有愛。

二、案例式研究——形成板塊式推進的課堂模塊

我們立足于“目標(biāo)主導(dǎo)，以學(xué)為本”課堂的理論依據(jù)，結(jié)合具體的實踐，研制了“目標(biāo)主導(dǎo)，以學(xué)為本”的課堂教學(xué)模式。其基本模塊為：第一，引起。明確目標(biāo)，呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，引發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的心向和動機。第二，前測。了解學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識，以便與新知識進行聯(lián)系。第三，參與式學(xué)習(xí)。學(xué)生自主進行問題的探索與解決，教師向?qū)W生提供相匹配的策略或線索，幫助他們升級認(rèn)知，獲得技能，調(diào)整情態(tài)。第四，后測。與問題探索過程融為一體的后測，包括形成性評價與終結(jié)性評價、個人的自我評價和集體對個人學(xué)習(xí)的評價等，以觀測課堂學(xué)習(xí)效果，并跟進后續(xù)調(diào)整行為。第五，拓展。課堂學(xué)習(xí)始于問題，終于問題，以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)者打開視野，放眼課外。

基于教學(xué)主張和課堂教學(xué)流程要求，我們?nèi)绾螐睦砟钭呦蛐袆?？我們進行了如下探索。

1.構(gòu)思模板，讓備課的革新有章可依

對各學(xué)科備課提出總體要求：基于課標(biāo)，基于教材，基于本班學(xué)生學(xué)習(xí)實際，基于考核評價，把握“目標(biāo)主導(dǎo)，以學(xué)為本”的課堂教學(xué)原則，一切從實際出發(fā)，匹配課堂教與學(xué)的展開和執(zhí)行。我們?yōu)榻處熖峁┝伺c課堂學(xué)習(xí)模式相匹配的“課堂教學(xué)構(gòu)思參考模板”，引導(dǎo)教師從備課開始就有意識地進行兩大轉(zhuǎn)變：一是課堂從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向目標(biāo)主導(dǎo)；二是課堂從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為本。

一方面，用問題來誘發(fā)教師備課中的思考。例如，針對“前測”，以“如何設(shè)計、布置有效的前置學(xué)習(xí)任務(wù)？”引發(fā)專題研究；針對“參與式學(xué)習(xí)”，以“如何用匹配的流程、任務(wù)、方式、資源、技術(shù)、工具、策略等幫助學(xué)生自主理解和感悟？”“如何用匹配的方式幫助學(xué)生知識、技能的習(xí)得？”等問題，讓教師備課的思維含量更豐富。

另一方面，用考核來鼓勵教師備課重實效。我們不再單純地要求備課文本內(nèi)容的完整與規(guī)范，而以課堂教學(xué)設(shè)計記錄本、公開教學(xué)課例設(shè)計、共享課例個性優(yōu)化情況、課堂教學(xué)實際及教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)，綜合評價每位教師的備課情況。一位青年教師在備課變革后寫道：“教科書上的圈圈點點、涂圖畫畫，活頁備課，電腦備課，甚至在同事的優(yōu)秀教案上涂涂改改，都成了我備課的形式，一切為提高教學(xué)效率服務(wù)，成了我備課的宗旨。一學(xué)期下來，盡管我的教案看上去不再那么具體、整潔、規(guī)范，但我感覺對教材的把握與理解能力在不斷提高，備課時我的心中裝滿了活生生的學(xué)生而不是一本優(yōu)秀的教案集……”

2.典型案例，讓課堂的操作有例可循

“目標(biāo)主導(dǎo)，以學(xué)為本”的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？我們以教研組為單位，匯集眾人的智慧，推出典型案例供教師學(xué)習(xí)研究。其典型案例的形成流程一般是這樣的：定教材—研內(nèi)容—備詳案—制作配套PPT—轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)執(zhí)行清單—公開教學(xué)—集體研討改進—完善定稿—復(fù)制分享—各自個性化修改—各自課堂實施—資料資源歸檔保存。

如何讓典型案例的價值最大化呢？我們要求教師：首先，要善于整理和描述。對課堂觀察和感受到的，與問題、設(shè)計和行動有關(guān)的各種現(xiàn)象進行回顧、歸納和整理，特別注重對有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫，使其成為自己的教育故事或教學(xué)案例。其次，要善于評價和解釋。在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，善于整合眾人的意見和建議，對問題、設(shè)計與行動的過程和結(jié)果做出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因進行分析和解釋，探討各種教學(xué)事件背后的理念，揭示規(guī)律，提高認(rèn)識，提煉經(jīng)驗。再次，要重新設(shè)計和行為跟進。針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，結(jié)合新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識和新的思考，修改原有方案或重新設(shè)計方案，并付諸實施，進行進一步的檢驗、論證和改革探索。

如此，從思維到行動的及時跟進，“教學(xué)即研究”真正得到了落實，教師以“我思”取代了“他思”，從“他行”走向了“我行”。

3.持續(xù)學(xué)習(xí)，讓教學(xué)的內(nèi)涵逐漸豐厚

推動課堂深入變革，必須要有足夠的能量。為鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師持續(xù)的反思意識和能力，我們建構(gòu)了四層次的行動網(wǎng)絡(luò)：首先，教師自學(xué)——以人手一本的《教師成長手冊》為載體，引領(lǐng)教師去自學(xué)自悟。在教師自學(xué)的同時，每周安排教師共同讀書時間，鼓勵教師暢所欲言，交流彼此的讀書心得。其次，教研組群學(xué)——以課例為載體，進行研究和專題研討。這是最重要的學(xué)習(xí)平臺，它小型方便，易于集中，有利于形成辦公室的研究文化。在期初學(xué)校安排課表時，統(tǒng)籌安排教研組群學(xué)，根據(jù)學(xué)科定點定時定內(nèi)容。第三，學(xué)科組共學(xué)——每月一次，用半天的時間分學(xué)科活動，目的在于培植一種研究的狀態(tài)，了解各教研組改課的進展?fàn)顩r，整體把握學(xué)科教學(xué)。由低、中、高年級輪流展示教學(xué)與研討的全過程，形成第一層次的對話交流；其余年級的教師既觀課又觀研討，而后跳出年級看年級，主動參與，形成第二層次的對話交流。第四，中心組議學(xué)——中心組由學(xué)校學(xué)科骨干教師和教研組長組成，定期舉行會議，反饋學(xué)習(xí)活動情況，研究討論今后的活動思路、發(fā)展方向等。

三、資源庫共建——構(gòu)建支持型教學(xué)生態(tài)

1.建設(shè)的意義——服務(wù)課堂，支持教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已然來臨，教育教學(xué)的資源變得空前豐富與多元。但外來的教學(xué)資源并不一定能滿足現(xiàn)實教學(xué)的個性化需要。

為了讓每位教師能站在前人的基礎(chǔ)上自信地備課、上課，我們建設(shè)了能更好地反映本校課改思想、更好地推進“目標(biāo)主導(dǎo)，以學(xué)為本”課堂教學(xué)改革、更好地促進師生成長的資源庫。本著全員參與、全員研究、全員共享的宗旨，學(xué)校堅持“為用而建，以用促建”的原則，匯聚眾人的智慧，借助便捷的網(wǎng)絡(luò)，甄別、篩選優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)資源庫，構(gòu)建了支持型教學(xué)生態(tài)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供支持和幫助。

2.結(jié)構(gòu)與內(nèi)容——全面覆蓋，共研共享

資源庫內(nèi)容豐富，力爭做到“全覆蓋、全配套、無缺漏”，具體包括：（1）學(xué)科教學(xué)價值觀。根據(jù)新課程的價值觀和對教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)校教育價值觀的學(xué)習(xí)，各學(xué)科圍繞教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)評價等形成鮮明的學(xué)科教學(xué)主張，并結(jié)合實際按年度進行必要的更新提升。（2）學(xué)期課程實施綱要。對學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價方法等作具體闡釋與說明。每學(xué)期教學(xué)前，備課組根據(jù)實際進行修改完善。（3）教學(xué)內(nèi)容。按教材編排的板塊（單元）建立相關(guān)文件夾。每個文件夾包含三方面內(nèi)容：基礎(chǔ)教案和配套課件，配套的預(yù)習(xí)單、練習(xí)單、學(xué)習(xí)單等，各類相關(guān)圖文、視頻等素材資源。（4）各類試卷。包括單元試卷、期中試卷、期末綜合卷、專項練習(xí)卷等。（5）特色課程資源。與學(xué)科特色課程建設(shè)相關(guān)的資源，例如經(jīng)典誦讀、趣味數(shù)學(xué)游戲、英語口語、吳地游戲等。（6）學(xué)生信息資源。包括學(xué)生基本情況：有無特異體質(zhì)，是否為獨生子女、留守兒童，家庭經(jīng)濟狀況，學(xué)業(yè)情況，等等。這些資源為學(xué)校實施差異化教育，提高教育的針對性、實效性提供服務(wù)。

豐富的資源庫為師生的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)了便捷高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。如新上崗的青年教師使用教學(xué)資源庫中的“精品課例”，在“借鑒精品、學(xué)習(xí)智慧、精心演繹、尋找差距”中，既能輕松勝任崗位工作，又有專業(yè)提升的緊迫感和責(zé)任感。幾年來，教學(xué)資源庫的建設(shè)實現(xiàn)了良性循環(huán)，教師們“站在巨人的肩膀上”，每年升級完善、改造創(chuàng)新，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效服務(wù)。

3.建設(shè)的流程——有序規(guī)范，動態(tài)完善

所有資源由校長室、教導(dǎo)處和課程處負(fù)責(zé)保存和管理，并注意保護教師的知識產(chǎn)權(quán)。

每學(xué)期開學(xué)前，教導(dǎo)處調(diào)出上學(xué)年的資源包給教研組，教研組負(fù)責(zé)把相關(guān)資源給組內(nèi)每位教師。

學(xué)期中，每位教師在使用教學(xué)資源中調(diào)整與充實。教研組內(nèi)的教師有分工更有合作，通過“確立研究主題—理論學(xué)習(xí)提升—實踐驗證—修正完善”，不斷學(xué)習(xí)、研究與積累，力求有所突破和創(chuàng)新，并將調(diào)整、充實后的資源上傳至云盤相應(yīng)學(xué)期的教學(xué)資源庫，供組內(nèi)其他教師使用。

學(xué)期末，教研組長負(fù)責(zé)對組內(nèi)每位教師提供的資源進行查核與評價，形成更新升級后的資源包，提交教導(dǎo)處審核與評價，最終形成年度版升級資源包，提交校長室、課程部協(xié)同保管。各教研組及教師對相關(guān)教學(xué)資源的使用、修正、充實情況，納入學(xué)校評優(yōu)評先及教師的年度績效考核。

資源庫的建設(shè)講求實用，內(nèi)容從實踐中來，到實踐中去。為了便于學(xué)校各教室、辦公室、機房等對資源的調(diào)用，便于整個系統(tǒng)的管理以及資源本身的進一步修改完善，我們要求資源庫的建設(shè)按照一定的規(guī)范，對各模塊的相關(guān)技術(shù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一格式。

至此，堰橋?qū)嵭　澳繕?biāo)主導(dǎo)，以學(xué)為本”的課堂教學(xué)構(gòu)建了一個完整的支持性教學(xué)生態(tài)：目標(biāo)是課堂的靈魂，學(xué)生以課堂主人的身份直面目標(biāo)，清晰地知道自己該去往哪里，教師站在學(xué)生身后“助學(xué)”；而教師的背后，則是豐富的課程資源在支持。目標(biāo)主導(dǎo)的課程教學(xué)讓課堂的變革真正發(fā)生，讓學(xué)與教擁有更豐富的內(nèi)涵。

責(zé)任編輯：楊孝如

Abstract： Our school has suggested the idea of constructing “goal-oriented and learning-based” classroom teaching， in which participation training is adopted to improve teachers cognition and action in classroom teaching， case research is conducted to promote the module of classroom， and joint construction of resource banks is launched to form supportive teaching ecology so that classroom reform can have theories to rely on， have examples to follow.

Key words： teaching reform； participation training； case research； joint construction of resource bank