個(gè)性化教學(xué)背景下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

摘要：面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)研究已成為教育的潮流。各高校都在嘗試進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，形成了以學(xué)生成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向的個(gè)性化教學(xué)模式，探索綜合能力協(xié)同發(fā)展的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化培養(yǎng);國際化;應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0312-02

一、引言

個(gè)性化教學(xué)，即以學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣及發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，真正形成“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式。如何適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的個(gè)性化需求，成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。高校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)責(zé)無旁貸，以個(gè)性化教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其目的就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的能力，多維度開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力特色，促進(jìn)學(xué)生全方位、個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、個(gè)性化教學(xué)改革存在的問題

（一）個(gè)性化教學(xué)觀念缺失

在推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)改革過程中，很多教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變。首先，傳統(tǒng)的教育背景使得目前多數(shù)教師沒有全面體驗(yàn)個(gè)性化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)個(gè)性化培養(yǎng)模式的認(rèn)知和理解。多數(shù)教師沒有從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力等方面的差異入手，在實(shí)際教學(xué)中也難以平衡學(xué)生的個(gè)性與共性問題。他們對(duì)于課程的設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)仍是面向全體學(xué)生，采取單向講授的教學(xué)模式。教師仍是教學(xué)的中心，教學(xué)行為也沒有展現(xiàn)自身的個(gè)性化特色。其次，各高校整體的教學(xué)監(jiān)督體系、評(píng)價(jià)體系，沒有融入個(gè)性化教學(xué)的理念和評(píng)價(jià)因子，無法督促和激勵(lì)教師切實(shí)開展個(gè)性化教學(xué)改革。在組織慣性作用下，傳統(tǒng)教育模式仍然根深蒂固，個(gè)性化教學(xué)的理念有待普及和深入。

（二）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系和模式難突破

各高校的教學(xué)管理和教務(wù)系統(tǒng)一向以求穩(wěn)為導(dǎo)向，以確保整個(gè)教學(xué)秩序。這一導(dǎo)向使系統(tǒng)本身具有一定的自我封閉的特點(diǎn)，對(duì)工作流程的改變有一定的“免疫”能力和“糾錯(cuò)”能力。而高校要做到個(gè)性化教學(xué)和培養(yǎng)，首先就要在人才培養(yǎng)體系上下功夫。從社會(huì)需求調(diào)研，到學(xué)生興趣的引導(dǎo)，最后到課程體系的設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過程需要從頭到尾地開展一系列改革和調(diào)整。這意味著人才培養(yǎng)模式的重塑再造，工作量巨大，牽涉學(xué)校全局。這與教學(xué)管理和教務(wù)系統(tǒng)產(chǎn)生了較大沖突，個(gè)性化教學(xué)的改革往往難以突破這一“免疫系統(tǒng)”，導(dǎo)致改革難以全面推進(jìn)和取得實(shí)效。

（三）個(gè)性化教學(xué)體驗(yàn)不佳，成果不明顯

個(gè)性化教學(xué)既要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)也要展現(xiàn)出教師的個(gè)性化教學(xué)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，因此個(gè)性化的教學(xué)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，并且這種影響會(huì)在學(xué)生身上永久地留下痕跡。不同的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)的學(xué)生也會(huì)具有不同的特點(diǎn)，沒有生命的教育是乏味的，因此個(gè)性化教學(xué)是教師自身的個(gè)性展現(xiàn)，同樣是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化光芒的映射。目前，教師自身能力固化，新知識(shí)和技能提升較為緩慢，教學(xué)條件和手段的信息化水平有限，教學(xué)環(huán)境難以改善和提升，這些都導(dǎo)致個(gè)性化教學(xué)的體驗(yàn)效果不佳，成效不明顯。

三、國外高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

縱觀國際高等教育的大眾化和普及化的發(fā)展歷程，雖然各國教學(xué)模式存在諸多不同，但是也有許多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

德國應(yīng)用科技大學(xué)的FH模式是“3+1”的人才培養(yǎng)模式。其主要目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，前三年主要實(shí)施理論課教育，最后一年則是以實(shí)踐課教學(xué)為主。課程體系設(shè)計(jì)則分為三種課程，包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專長(zhǎng)課，循序漸進(jìn)地教學(xué)。教學(xué)過程中最重視的是實(shí)踐教學(xué)，特點(diǎn)就是以企業(yè)為主導(dǎo)，而理論課的教學(xué)也多是企業(yè)的案例，實(shí)踐課內(nèi)容圍繞地方需求設(shè)計(jì)。師資力量以“雙師型”教師為主，另有部分理論研究型教師和高級(jí)工程師，以確保FH模式的實(shí)施和提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

加拿大的CBE模式。這是國際上比較流行的新型教學(xué)模式，以實(shí)際勝任崗位應(yīng)用能力為教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)。通過充分的市場(chǎng)調(diào)研來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的體系結(jié)構(gòu)，而后根據(jù)具體的崗位需求來制定專業(yè)培養(yǎng)的方案和課程體系結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，最終對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行考核測(cè)試。該模式在美國特別流行，其社區(qū)學(xué)院迅速發(fā)展壯大，主要在于其是根據(jù)地方需求和當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)課程，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)導(dǎo)向，使得學(xué)生畢業(yè)后可直接為社區(qū)服務(wù)。

英國的“三明治”教學(xué)模式。該模式注重理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)的實(shí)際情況，在充分的調(diào)查和評(píng)估的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)專業(yè)課程和招生計(jì)劃。此模式的實(shí)施是先實(shí)踐，后學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，即學(xué)生先在企業(yè)實(shí)踐，然后回學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，最后再重返企業(yè)進(jìn)行更加深入的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在就業(yè)實(shí)踐的同時(shí)可以具備較扎實(shí)的實(shí)踐技能，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

通過對(duì)以上典型國家和高校的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。同時(shí)，基于教學(xué)模式的互通性，高校可根據(jù)自身特點(diǎn)充分借鑒國外的教學(xué)模式，使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式與國際接軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，重塑人才培養(yǎng)模式和流程

首先，對(duì)外開放辦學(xué)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新的階段，各區(qū)域逐步打造區(qū)域化特色經(jīng)濟(jì)，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求。應(yīng)用型高校應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，合理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置;深入調(diào)研企業(yè)人才需求，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo);積極與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等建立多維度的協(xié)同育人機(jī)制和體系，科學(xué)合理設(shè)置課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型培養(yǎng)要有的放矢，應(yīng)用技能培養(yǎng)要緊盯產(chǎn)業(yè)鏈高價(jià)值環(huán)節(jié)，確保學(xué)生高價(jià)值賦能，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)新需求。其次，對(duì)內(nèi)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人平臺(tái)。從綜合人文素養(yǎng)培養(yǎng)，到學(xué)生第二課堂管理，再到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，通過創(chuàng)新管理模式，如采用“導(dǎo)師工作室”等產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新方式，全面構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的育人平臺(tái)，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)人興趣和能力，提升綜合素質(zhì)，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，高校教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式和技術(shù)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代變革。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，全新的教育手段、教學(xué)方式日益增多，廣大學(xué)生也逐步適應(yīng)和掌握了新的技術(shù)手段，并能基于移動(dòng)端、云平臺(tái)等條件開展學(xué)習(xí)。時(shí)代的變革要求高校教師要緊跟時(shí)代步伐，要能熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的新技術(shù)開展教學(xué)，積極采用如“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的技術(shù)手段和模式，學(xué)會(huì)錄制教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)答疑等新的教學(xué)方法，提升學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，提升教師專業(yè)實(shí)操技能，增加其專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，從考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面制定相應(yīng)的措施，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向和特點(diǎn)，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。可從專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等方面入手，讓教師直接參與到企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐中，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)

個(gè)性化教學(xué)要以培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生興趣和能力為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感、體驗(yàn)感為中心，對(duì)原有的教學(xué)要素進(jìn)行全面的審視和調(diào)整。如根據(jù)新的教學(xué)模式，對(duì)相關(guān)硬件進(jìn)行升級(jí)，建設(shè)一批“智慧課室”“云課室”，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施建設(shè);對(duì)軟件方面，特殊專業(yè)要考慮增購行業(yè)實(shí)操軟件系統(tǒng)，提高實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐能力，全面改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，建立校企合作的實(shí)踐平臺(tái)，充分利用協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生在校內(nèi)有學(xué)習(xí)實(shí)踐的基地，在校外有實(shí)踐基地，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)之路。

（四）開展國際合作

具備全球化視野和國際化思維能力，已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生綜合能力的核心要素，也是構(gòu)建個(gè)性化培養(yǎng)體系的不可或缺的重要內(nèi)容。高校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)積極與國際接軌，在學(xué)科建設(shè)、文化交流等方面開展積極合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，為國家推進(jìn)“一帶一路”，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的宏偉目標(biāo)，提供通曉國際規(guī)則的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

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Study on Cultivation of Applied Talents in Universities under the Background of Personalized Teaching

HE Ke-hua

（Zhujiang College， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510900， China）

Abstract： Facing the challenges of economic globalization and internationalization of education， it has become a trend of education to strengthen the training of applied talents and promote personalized teaching research. As various colleges and universities are trying to carry out personalized teaching， an personalized teaching model oriented to students' growth needs is formed， and a training path for applied talents with coordinated development of comprehensive capabilities is explored.

Key words： personalized cultivation; internationalization; applied talents

收稿日期：2019-10-06

作者簡(jiǎn)介：何柯樺（1981-），男（壯族），廣西崇左人，碩士，國際學(xué)院院長(zhǎng)，講師，研究方向：企業(yè)管理、高校管理、國際教育。