運用“4+2”小組合作方式預(yù)防學(xué)生“邊緣化”

黃網(wǎng)生

游離于教學(xué)活動中心，處于課堂教學(xué)邊緣，沒有得到良好發(fā)展的學(xué)生個體或群體通常被稱為課堂教學(xué)中的“邊緣人”，具有一定的普遍性、邊緣性、弱勢性，通常出現(xiàn)在第3、4層學(xué)生中。預(yù)防學(xué)生“邊緣化”或者對“邊緣化”學(xué)生進行轉(zhuǎn)化，有利于班級良好學(xué)風(fēng)的形成，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。為此，筆者將“4+2”小組合作學(xué)習(xí)方式運用于化學(xué)課堂教學(xué)中，采取了一些有針對性的做法，取得了一定的效果。

“4+2”小組合作方式中的“4”指小組的構(gòu)建形式，以4人小組為主。先將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為4個層次，再將來自不同層次的4名學(xué)生編為一組。例如：A組由A1、A2、A3、A4四名學(xué)生組成（為說明方便，下文均以A組為例）。一般40人左右的班級可編成10組，余下的學(xué)生可結(jié)合實際情況編入已分好的4人小組或與老師一起編為一組。

“2”指小組的兩種活動方式（如圖）。

（1）交流討論在A1與A2之間、A3與A4之間進行。他們的學(xué)習(xí)能力相差不大，稱之為“1+1同質(zhì)研究小組”；

（2）個性輔導(dǎo)時，A1、A2以“小老師”角色分別幫助A3、A4解疑，由于他們學(xué)習(xí)能力相差較大，稱之為“1+1師友互助小組”。

一、合理分組，構(gòu)建融洽和諧的學(xué)習(xí)小組

化學(xué)是初中階段的起始學(xué)科，沒有原始成績，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，綜合分析學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，組成異質(zhì)小組，在充分照顧學(xué)生個別差異的前提下最大化地發(fā)揮每個人的優(yōu)勢。

1.在不改變班級原有座位順序的情況下，結(jié)合其他學(xué)科成績，將相鄰的4名學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力差異分層，構(gòu)建4人小組。為便于說明，成績最優(yōu)者為1號，組長；次優(yōu)者為2號，副組長；另外兩名為3號和4號，組員。我們的重點是預(yù)防3號、4號邊緣化。這種分組方式不破壞班級原有建制，操作起來較為方便，缺點是不同的小組之間綜合實力不太均衡，在評價時應(yīng)考慮這一因素。

2.依綜合成績按照蛇形排列的方式對學(xué)生進行分組。可使各小組綜合成績相對均衡，體現(xiàn)公平公正的原則。缺點是每次化學(xué)課前都要進行調(diào)整，實際操作起來有諸多不便。

具體采用何種方式，可結(jié)合實際綜合考慮。

小組構(gòu)建完成后，先分批對小組成員進行思想教育工作，這是構(gòu)建融洽和諧的學(xué)習(xí)小組的保證。

4號學(xué)生的主要特征是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自信心，是典型的“邊緣人”。學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致的陰影常使他們的個性受到抑制，甚至形成了破罐破摔、一切無所謂的心理。對他們應(yīng)降低門檻，多包容鼓勵，多引導(dǎo)他們開口表達。

3號學(xué)生中有相當(dāng)一部分若引導(dǎo)不好易淪為“邊緣人”。他們最大的特點是缺乏目標(biāo)，需要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，迎難而上的品質(zhì)。對他們一方面要多鼓勵，另一方面要用紀(jì)律進行約束。

1號和2號是資優(yōu)生，他們的學(xué)習(xí)能力強，自主性好。要打消他們對小組合作學(xué)習(xí)方式的顧慮，鼓勵他們幫助別人，幫他們結(jié)好幫扶對子，落實責(zé)任，消除后顧之憂。幫助他們以積極的心態(tài)投入“小老師”的角色中。

此外，還要在1號和2號中選出一位管理能力較強、性格外向的學(xué)生擔(dān)任組長，以便在小組活動時擔(dān)負起管理與協(xié)調(diào)的工作。

二、適當(dāng)調(diào)控，形成持續(xù)有效的激勵機制

新課程背景下的化學(xué)課堂要通過評價的激勵，激發(fā)學(xué)生的興趣、意志、情感等內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生潛能發(fā)展。

筆者發(fā)現(xiàn)，九年級學(xué)生的積極性僅僅通過口頭表揚很難調(diào)動，小組合作易流于形式變成假合作，為此特制訂了以下機制。

1.積分制

課堂回答問題并講清理由：1號2號學(xué)生0.5分/次，3號學(xué)生1分/次，4號學(xué)生1.5分/次。每周累積一次，分?jǐn)?shù)最低的兩個小組須額外完成5題進行回練。

2.額外加分制

對課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生臨時給出額外獎勵分。一般獎勵2分，特別優(yōu)異的獎勵5分。由于得分的不確定性，參與就可以得分，大大刺激了學(xué)生課堂參與的熱情。

3.豁免制

結(jié)合小組成員的情況，對于連續(xù)兩次周考達到優(yōu)秀的同學(xué)，給予免做部分作業(yè)的獎勵。

4.歸零制

針對一些課堂參與度不高，組長友情提醒3次仍然沒有轉(zhuǎn)變的學(xué)生，將其當(dāng)堂得分歸零。這一制度必須慎用，否則易挫傷學(xué)生的積極性。

5.復(fù)活制

這一制度是歸零制的補充，主要針對被歸零的學(xué)生提供改正機會，只要積極參與課堂，且有優(yōu)異表現(xiàn)，歸零的分?jǐn)?shù)可再次復(fù)活。

每周評選“最佳表現(xiàn)小老師”2名，“最好學(xué)學(xué)生”2名，“最合作小組”2個，均給予加2分獎勵，計入下一周考核，在相應(yīng)微信群公開表揚并頒發(fā)流動紅旗，讓學(xué)生充分感受進步的喜悅，讓家長一起見證孩子的成長。

可喜的是，班級中出現(xiàn)了A1、A2同學(xué)周末主動打電話督促檢查A3、A4同學(xué)化學(xué)作業(yè)完成情況的現(xiàn)象，這在推行其他形式的小組合作學(xué)習(xí)時是從未出現(xiàn)過的。

經(jīng)過一段時間的推行，A3、A4自信心大大增加；結(jié)合以上激勵機制，A1、A2為了提高自己的表現(xiàn)得分，會積極主動地幫助其他同學(xué)，所有學(xué)生在集體榮譽感的鼓舞下更加認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。 課堂因此變成了彰顯個性，小組展示的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，“邊緣人”也逐漸轉(zhuǎn)變成了課堂的積極參與者。

三、結(jié)合學(xué)情，采用靈活多樣的活動形式

不同的學(xué)生知識的短板各有不同，憑教師以一已之力很難做到因人而異的個性化指導(dǎo)。采用“4+2”合作小組的方式可以很好地解決這一問題。

筆者通過實踐總了以下幾種效果較好的活動形式。

1.默寫過關(guān)型：適合鞏固基礎(chǔ)知識。

如在進行“元素符號”“粒子符號與名稱”“金屬活動性順序表”等化學(xué)用語教學(xué)時，采用A1與A2、A3與A4互默后，A3至A1處過關(guān)，A4至A2處過關(guān)的方式進行。任務(wù)的落實度達100%，效率是傳統(tǒng)方式的5倍。教師只須隨機抽取學(xué)生進行檢查，極大地減少了傳統(tǒng)方式中組長（A1）的工作量，檢查與落實效率大大提高。

2.合作交流型：適合進行化學(xué)原理與解題思路的分析。

如在“探究復(fù)分解反應(yīng)條件”教學(xué)中，A1與A2側(cè)重從解離產(chǎn)生的離子及生成物能否解離的角度尋找反應(yīng)本質(zhì)。A3與A4側(cè)重先結(jié)合實驗內(nèi)容根據(jù)名稱寫出化學(xué)式，再結(jié)合“酸堿鹽的溶解性表”在化學(xué)式旁標(biāo)出溶還是不溶，為后續(xù)教師的講解做好知識儲備。教師提問時，A1、A2等層次的學(xué)生結(jié)合討論得出的結(jié)果進行回答，可以更直觀地體現(xiàn)思維過程，暴露知識缺陷，從而得到教師的指導(dǎo)。教師講解后進行變式訓(xùn)練。這時，如果A3和A4有困難就進入下一種活動形式。

3.師友幫助型：適合優(yōu)生對學(xué)困生進行個性化指導(dǎo)，是“4+2”合作小組模式的核心和主要形式。

A3和A4的知識盲點各有不同，采用1+1個性化指導(dǎo)更有利于對他們進行精準(zhǔn)幫助，這樣可以大大提高教學(xué)效果。

如在上例中進行變式訓(xùn)練時，判斷“硫酸與碳酸鈉、鹽酸與硝酸鉀能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)”，師友合作小組中A2采用畫微觀示意圖的方式幫助A4作出了正確的判斷。A1根據(jù)溶解性、揮發(fā)性以及復(fù)分解反應(yīng)的條件幫助A3，獲得了理想的效果。

此外，在習(xí)題課上安排這種師友幫助型活動，可以對未講評的習(xí)題做到全覆蓋。

采用了4+2小組合作方式之后，班級的學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚，學(xué)生變得越來越自信，對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也空前高漲，化學(xué)課堂更像是學(xué)生表現(xiàn)個性，展現(xiàn)自我的舞臺。學(xué)生對某些問題一籌莫展時，可以通過自己的苦思冥想、小組的群策群力、師友的無私幫助得以解決。這正是《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：為每一名學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。