PBL教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

華麗蕓

傳統(tǒng)的地理課堂以教師滿堂灌，學(xué)生被動聽的教學(xué)方式為主。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性低，對地理學(xué)科的興趣不高，這樣的教學(xué)是低效的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，對學(xué)生探究地理的能力、解決實際問題的能力以及與人合作的能力都提出了新的要求。PBL教學(xué)模式對提高學(xué)生的這些能力都有著積極作用。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于地理教學(xué)中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力。在本文的研究過程中，筆者將結(jié)合具體的實例闡述如何將PBL教學(xué)模式更好地應(yīng)用于高中地理教學(xué)當(dāng)中。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

PBL（Problem-Based Learning）通常被稱為以解決問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，問題是該教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中。PBL教學(xué)模式起源于1969年的美國，最初被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，后因在醫(yī)學(xué)教學(xué)中取得了較好的效果，逐漸被推廣到其他領(lǐng)域的教學(xué)當(dāng)中。PBL教學(xué)模式是一種以問題為中心的教學(xué)模式，問題模式會貫穿PBL教學(xué)模式始終。PBL教學(xué)模式在實施過程中，教師首先根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷提出一個中心問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己搜集資料，對問題進行分析，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生將中心問題分解成為多個小問題，以小組為單元探討解決方案，最后教師將每個小組對子問題的探討結(jié)果進行收集，總結(jié)得到中心問題的答案。

在整個教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于主體位置，教師起引導(dǎo)作用。學(xué)生在解決問題的過程中，自主探究能力和創(chuàng)新能力均得到提高，其中小組討論的形式，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)團隊合作能力。

二、PBL教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計，問題選擇的好壞會直接影響整個教學(xué)模式應(yīng)用的成敗，那么何為一個好問題呢？一個好的問題需要滿足真實性、相關(guān)性、劣構(gòu)性以及復(fù)雜性的特征。本文將以人教版高中《地理》必修一第四章第一節(jié)“營造地表形態(tài)的力量”一課為例，進行具體闡述。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，興趣學(xué)習(xí)求效率

地理知識往往與實際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系密切，傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師更多注重知識的傳授，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣很難得到激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。PBL教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生置身于生活情境之中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，隨后提出問題，讓學(xué)生主動思考問題，探索問題。教師在提出問題之前，往往需要對學(xué)生有足夠的了解，這樣提出的問題才能貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例如，在本小節(jié)的課堂教學(xué)之前，教師首先要做一個問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的主題是“聊聊你的家鄉(xiāng)”，目的是調(diào)查一下全班學(xué)生家鄉(xiāng)的地表形態(tài)有哪些，在過去這些年，地表形態(tài)是否發(fā)生了變化。教師講述一則新聞：有一位去青藏高原旅行的人，在經(jīng)過某處休息時，隨后觀察了手邊的石頭。這塊石頭的紋理與平時所見的石頭紋理不同，隨后經(jīng)過有關(guān)部門證實，這是一個古代海洋生物化石。教師總結(jié)道：“地球一直不停地運動，地表的形態(tài)也隨著時間發(fā)生改變。經(jīng)過之前的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大家家鄉(xiāng)的地表形態(tài)也是千差萬別的：有平原，有高山，也有盆地。那么老師想問問大家，是哪些神秘的力量導(dǎo)致地表形態(tài)的巨大差異呢？”教師提出了本節(jié)課的主題問題，這個問題滿足了前面所述的要求。教師在提出問題之前先進行了調(diào)查，是為了讓學(xué)生在回憶自己家鄉(xiāng)的地表形態(tài)的過程中，對此問題產(chǎn)生探索的興趣。這是本節(jié)課的主題問題，問題較大，需要學(xué)生將其分解成為多個小問題，才可以更好地進行探究。

2.學(xué)生分解問題，分組合作齊探究

PBL教學(xué)模式中，主題問題都具有復(fù)雜性的特征，也就是說學(xué)生無法一次性解決這個問題，需要分析主題問題，將其分解成為諸多小問題，對每個小問題進行深入探究。這需要學(xué)生具備發(fā)散性思維和整體把握問題的能力，學(xué)生接收到教師給出的主題問題時，需要有敏銳的直覺，知道這個問題僅從一個方面來考慮不夠的。教師引導(dǎo)學(xué)生將主題問題進行分解，然后進行分組討論，找到每個小問題的解決方案，從而解決這個問題。在整個過程中，教師不要過多干預(yù)，要讓學(xué)生有獨立解決問題的機會。

例如，在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生在接收到主題問題之后，迅速開始進行思考，教師在學(xué)生思考的過程中，給出如下提示：“大家想想為什么會有這么多種類的地表形態(tài)？那些神秘的力量又是如何影響地表形態(tài)呢？”在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生將前面的主題問題分解成為了三個小問題：（1）營造地表形態(tài)的力量有哪些？（2）它們分別以怎么樣的方式改變地表面貌呢？（3）地表形態(tài)的形成過程與巖石圈的循環(huán)過程有什么聯(lián)系呢？然后，教師將全班學(xué)生劃分為6個小組，每兩個小組研究同一個小問題。分組原則是首先按照學(xué)生自己的意愿進行組合，隨后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行適當(dāng)調(diào)整，保證每個小組人員各具特色，互補合作。小組探究可以借助圖書館資源或者互聯(lián)網(wǎng)手段。最終，教師對研究每個小問題的兩個小組收集的資料進行匯總，然后對三個小問題的答案進行合并，最終得到主問題的答案。學(xué)生自主探索解決小問題的過程是一個由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程，在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題和合作探究的能力，同時在搜集資料時，信息檢索的能力也得到提高。

3.多元評價方式，集思廣益謀發(fā)展

PBL教學(xué)模式在教學(xué)步驟上與傳統(tǒng)教學(xué)模式是不同的，因此PBL教學(xué)模式對學(xué)生的要求與傳統(tǒng)教育也是不同的。PBL教學(xué)模式的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。因此，評價方式不能只使用傳統(tǒng)的練習(xí)評價方式，而是應(yīng)該綜合自評、他評和師評三種評價方式。評價的內(nèi)容不僅僅是學(xué)生的表現(xiàn)，還應(yīng)該包括對整個教學(xué)過程的反思，要謀求學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

例如，本節(jié)課教學(xué)結(jié)束，教師首先讓學(xué)生開展自我評價，要求學(xué)生對自己在本節(jié)課的表現(xiàn)進行評價，教師給出三個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。給出的三個問題是：（1）請你不看資料和課本，復(fù)述出外力作用及其表現(xiàn)形式？（2）你在小組合作中做了哪些貢獻？（3）本節(jié)課你最大的收獲是什么？你覺得自己做的最好的方面是什么？學(xué)生通過自評的方式檢查自己對知識的掌握程度，以及反思自己在探究過程中的表現(xiàn)，總結(jié)自己在課堂上的收獲。自我評價結(jié)束之后，開展同學(xué)互評，同學(xué)互評則主要集中在評價某位同學(xué)在小組中的表現(xiàn)，例如某位同學(xué)評價其小組長“：我們小組長幫我們小組每名成員分配好了任務(wù)，整個探究過程表現(xiàn)出了高度責(zé)任感，不僅完成了自己的任務(wù)，還幫助其他同學(xué)解決問題。我在理解巖石圈時存在困難，他都會幫助解決?！弊詈笫墙處熢u價，教師的評價應(yīng)該重點集中在過程評價上，教師對學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)給出評價，對表現(xiàn)較好的小組給予表揚。同時，教師需要詢問學(xué)生對整個教學(xué)過程的看法，了解學(xué)生的感受，更好地改進教學(xué)方法。多元的評價方式讓評價的角度更多維，有利于學(xué)生全面發(fā)展以及課堂的改進。

三、PBL教學(xué)模式在應(yīng)用過程中的注意事項

1.教案編寫需要考慮全面

在PBL教學(xué)模式具體的實施過程中，會存在一定的不可預(yù)知性，因此教案的編寫在堅持原則性的基礎(chǔ)上，要足夠靈活，讓教師在面對突發(fā)情況時可以臨場發(fā)揮。有能力的學(xué)?？梢越M建專門的教案撰寫團隊，集思廣益，將教師在教學(xué)中遇到的問題編寫到教案中。

2.開展教師培訓(xùn)

對于目前大部分的高中地理教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固，而且PBL教學(xué)模式并沒有形成教材體系。有些教師不想進行嘗試或者嘗試后取得的效果并不理想，此時，學(xué)校需要對教師進行統(tǒng)一的培訓(xùn)，幫助教師理解PBL教學(xué)模式；或者安排教師聽取優(yōu)秀的公開課，從現(xiàn)有的成功案例中獲得經(jīng)驗。

3.發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是整個模式的中心。但是如果教師完全讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，學(xué)生容易迷失方向。因此，教師一定要發(fā)揮好自己的指導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)臅r候，對有問題的學(xué)生進行點撥，幫助學(xué)生更好地開展后續(xù)的活動。

總之，PBL教學(xué)模式圍繞學(xué)生的實際生活，基于主題問題展開，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)興趣。在小組合作探究的過程中，學(xué)生的合作能力和搜集資料的能力都可以得到培養(yǎng)。整個探究過程都是以學(xué)生為主體，讓課堂的氛圍變得輕松愉快。PBL教學(xué)模式為提高高中地理課堂效率提供了一條道路，廣大教師在實踐過程中，需要牢牢把握PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵，將其正確應(yīng)用于地理課堂教學(xué)之中，提高地理課堂效率。