腦靶向教學(xué)訪談錄

孫波 魏永生

編者按：隨著教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，有許多國(guó)家的教育工作者將其研究成果應(yīng)用在教學(xué)中，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。特別是近年來，科學(xué)家對(duì)有效教學(xué)會(huì)導(dǎo)致大腦的生物化學(xué)變化、不同教學(xué)方法對(duì)人腦結(jié)構(gòu)及功能改變的研究，更為提高教與學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度，提供了許多科學(xué)而具體的指導(dǎo)，也為腦靶向教學(xué)提供了有力的支持。

黑龍江教育雜志社副總編魏永生特邀哈爾濱市教育研究院副院長(zhǎng)孫波就此問題進(jìn)行訪談，希望以此為契機(jī)，為廣大教師了解腦學(xué)習(xí)機(jī)制，抓住腦學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題，提供參考與幫助。

魏永生：多年來，各種媒體陸續(xù)介紹了許多有影響力的中小學(xué)教師的教學(xué)方式方法和教學(xué)策略。教師們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中注意到：每名學(xué)生學(xué)習(xí)受個(gè)體特定的遺傳和后天環(huán)境因素的共同影響，形成了種種不同的獨(dú)特性。那么，從教育神經(jīng)科學(xué)的角度，我們?nèi)绾卫斫狻爸袊?guó)式腦靶向教學(xué)”的教學(xué)策略，腦是如何學(xué)習(xí)的，腦學(xué)習(xí)的特點(diǎn)又是什么？

孫 波：好的，我來具體理解一下。腦科學(xué)家用腦功能成像技術(shù)觀察證實(shí)：當(dāng)一個(gè)神經(jīng)元向另一個(gè)神經(jīng)元傳遞信息時(shí)，“學(xué)習(xí)”就發(fā)生了。也就是說，腦學(xué)習(xí)發(fā)生在神經(jīng)元產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的時(shí)候，學(xué)習(xí)是形成信息加工網(wǎng)絡(luò)和信息儲(chǔ)存的過程。神經(jīng)元建立的聯(lián)結(jié)越多，學(xué)習(xí)就越多。腦的學(xué)習(xí)能力不僅受神經(jīng)元數(shù)量的影響，也受神經(jīng)元聯(lián)結(jié)強(qiáng)度的影響。“腦學(xué)習(xí)，是腦神經(jīng)元的一個(gè)關(guān)鍵而重要的功能，它需要成組的神經(jīng)元來一起完成，相互連接，一起激活”。人的大腦變得聰明的關(guān)鍵在于增長(zhǎng)細(xì)胞之間的更多突觸聯(lián)結(jié)，并且不要丟失已經(jīng)存在的聯(lián)結(jié)。同時(shí)科學(xué)家還指出，學(xué)習(xí)會(huì)使腦內(nèi)結(jié)構(gòu)改變，也就是說當(dāng)腦進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時(shí)，神經(jīng)元就會(huì)長(zhǎng)出像樹枝一樣的分支結(jié)構(gòu)——樹突。腦學(xué)習(xí)的本質(zhì)是神經(jīng)元之間建立了更多的聯(lián)結(jié)，形成了更多的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和回路?！半m然腦的學(xué)習(xí)不增加腦細(xì)胞的數(shù)量，但學(xué)習(xí)可以使其樹突更加茂盛，提高形成更復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的能力”。腦有新的學(xué)習(xí)就有新的神經(jīng)鏈接?！澳X是一個(gè)因信息刺激而旺盛的復(fù)雜器官”，這是腦學(xué)習(xí)的一個(gè)重要“原理”。從這一“原理”出發(fā)，可以梳理出腦學(xué)習(xí)的四大顯著特征。

首先，新奇性與社會(huì)性。腦喜歡新異、有趣味的信息，會(huì)自動(dòng)攔截、過濾、忽略不那么新或者不那么讓人興奮的信息；腦喜歡探究，不喜歡單調(diào)、乏味的信息。大腦喜歡社交，需要同伴和與其他人交流，積極主動(dòng)地參與可以促進(jìn)腦的學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)大腦學(xué)習(xí)，但只有經(jīng)驗(yàn)而不能積極主動(dòng)參與，也不能有好的學(xué)習(xí)。討論與合作會(huì)使腦的學(xué)習(xí)效果更好，并能促進(jìn)腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)育生長(zhǎng)。人的學(xué)習(xí)更具有策略性，在有效的策略學(xué)習(xí)中，廣泛建立知識(shí)間、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是幫助大腦學(xué)習(xí)的重要方式。大腦喜歡保留有價(jià)值的信息，喜歡尋找快樂和意義。探討有意義的話題可以促進(jìn)腦的學(xué)習(xí)。

其次，敏感性與可塑性。腦最佳學(xué)習(xí)時(shí)期稱作“敏感期”。在敏感期內(nèi)大腦的學(xué)習(xí)效率最高，過了這個(gè)時(shí)期仍然可以學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的效率可能不會(huì)太高。腦適應(yīng)環(huán)境要求的能力稱為可塑性，腦的可塑性為“終身學(xué)習(xí)”提供了有力的神經(jīng)科學(xué)論據(jù)。

再次，情緒性與差異性?！扒榫w是學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵的信息來源”。情緒可以引發(fā)注意、構(gòu)建意義；可以引發(fā)學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)習(xí)停止。極端情緒還會(huì)影響大腦的思維狀態(tài)。每個(gè)人腦基本結(jié)構(gòu)都是相同的，但其結(jié)構(gòu)大小，腦細(xì)胞聯(lián)結(jié)的方式及強(qiáng)度卻不相同。雖然每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程是相同的，但經(jīng)驗(yàn)不同導(dǎo)致神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)不相同，所以大腦對(duì)外界信息刺激反應(yīng)的程度也是不一樣的，也就是說腦的學(xué)習(xí)是有差別的。

最后，環(huán)境性與周期性。腦學(xué)習(xí)會(huì)受環(huán)境的影響，豐富的環(huán)境能讓神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)增多、增強(qiáng)。環(huán)境豐富的程度影響著腦學(xué)習(xí)。一個(gè)人能積極參與社會(huì)交往，善于同伙伴合作學(xué)習(xí)，腦就會(huì)更好地學(xué)習(xí)，也會(huì)有更好的發(fā)展?！胺e極的社會(huì)交往、家人或同伴的照料、挑戰(zhàn)性環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)腦神經(jīng)細(xì)胞的增長(zhǎng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的增強(qiáng)都非常重要。無論身在何處，這些因素都會(huì)影響腦的學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)腦持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限制的，特別是不同年齡段的人保持學(xué)習(xí)的時(shí)間也不相同。腦學(xué)習(xí)進(jìn)入低谷時(shí)，學(xué)習(xí)效果就不好。

從腦學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以看出，腦學(xué)習(xí)的過程就是接受信息刺激形成神經(jīng)連接的過程，大腦必須經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)烈的信息刺激，才能永久連接。所以，對(duì)一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須反復(fù)練習(xí)。

魏永生：我們知道在平常的生活中，每個(gè)人對(duì)信息刺激的反應(yīng)是有差別的。通過您的闡述，我們了解了腦在細(xì)胞水平上的學(xué)習(xí)傾向。那么在教室環(huán)境中，影響腦學(xué)習(xí)的因素就要增加許多，學(xué)習(xí)過程也復(fù)雜了許多。從教育神經(jīng)科學(xué)的視角來看，我國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)都有哪些共性之處，有哪些適合于腦學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略呢？

孫 波：這個(gè)問題也是我們一直以來關(guān)注與研究的問題，我們知道每個(gè)人的特質(zhì)不同，所以教師有必要為不同學(xué)生提供不同的教學(xué)策略，允許學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)、表達(dá)思想、參與活動(dòng)。所以教學(xué)策略顯得格外重要，特別是依據(jù)腦學(xué)習(xí)機(jī)制設(shè)計(jì)教學(xué)策略，促進(jìn)腦的學(xué)習(xí)更為迫切。對(duì)“腦的學(xué)習(xí)機(jī)制理解得越充分，就能設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)腦學(xué)習(xí)的最優(yōu)化”?；诖耍覀兛偨Y(jié)出適合于腦學(xué)習(xí)特點(diǎn)的六大教學(xué)策略。

第一，反饋策略。在教學(xué)中通過增加反饋的數(shù)量和質(zhì)量來促進(jìn)腦的學(xué)習(xí)。腦成像證實(shí)：“增加反饋是提高神經(jīng)元樹突數(shù)量的最好途徑?！蹦X是一個(gè)因信息的刺激而旺盛的復(fù)雜器官，不斷修正有利于其改善腦的學(xué)習(xí)。實(shí)施該策略的關(guān)鍵是如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間為每一名學(xué)生進(jìn)行反饋，所以掌握多種反饋形式和方法是重點(diǎn)。例如，許多優(yōu)秀教師都采取更多并富有變化的教學(xué)工具為學(xué)生提供反饋，包括錄音、錄像、鏡子、合作觀察；創(chuàng)設(shè)活潑的反饋儀式和學(xué)生相互之間接受同伴評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)當(dāng)堂評(píng)分、成績(jī)標(biāo)記、寫學(xué)生變化日記、學(xué)習(xí)任務(wù)檢查、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，等等，都是在課堂上為學(xué)生提供即時(shí)反饋、自我修正的方法。

第二，控制情緒策略。讓學(xué)習(xí)者在一種積極的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)。情緒的投入能引發(fā)注意和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果學(xué)習(xí)能更多地與強(qiáng)烈的情緒相聯(lián)系，它將更容易被記住。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有非常好的情緒感受，那么他們將更容易在以后回憶起這些內(nèi)容，并渴望就此學(xué)得更多，與學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容建立情緒聯(lián)系是構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的重要途徑。例如：通過表演、講故事、聽音樂、辯論等來激發(fā)學(xué)生的情緒反應(yīng)；適當(dāng)和有益的壓力可以激發(fā)學(xué)生做好克服困難的準(zhǔn)備，并喚醒他們最充分的情感狀態(tài)；目標(biāo)和口號(hào)激勵(lì)等辦法都能很好地體現(xiàn)此策略的意圖。

第三，豐富環(huán)境策略。用充滿新奇，具有挑戰(zhàn)性，且沒有威脅并能激發(fā)情緒反應(yīng)的信息反饋來引導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略。這里的豐富是指，保證學(xué)習(xí)是具備挑戰(zhàn)性的，具有新的信息或經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠從互動(dòng)反饋中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。例如許多教師用解決問題法，它能形成新的樹突聯(lián)結(jié)。可以通過建模、類推、討論等來解決問題。解決問題的路徑多，腦形成的神經(jīng)回路就越多。當(dāng)學(xué)生感覺自己解決問題的能力提高時(shí)，學(xué)生的想法就會(huì)改變身體的化學(xué)成份。專家指出：所有經(jīng)典的迷宮游戲、文字游戲、虛擬問題和真實(shí)世界的問題都對(duì)大腦很有好處。

第四，構(gòu)建意義策略。利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。這里的意義就是指腦在學(xué)習(xí)時(shí)要在原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中檢索，如果原來的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)新的學(xué)習(xí)，腦就認(rèn)為是有意義的，如果沒有，腦可能就會(huì)排斥新的學(xué)習(xí)。想讓學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)想辦法幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)意義。研究證實(shí)：“當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料確實(shí)可領(lǐng)悟，且與過去經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，相應(yīng)的腦區(qū)就會(huì)有更多的激活，對(duì)學(xué)習(xí)材料的保持也顯著提高，有意義的信息更有可能被儲(chǔ)存?！痹诮虒W(xué)中教師要及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做到心中有數(shù)，要更智慧地激勵(lì)意義的產(chǎn)生。例如許多教師常用學(xué)生事例解釋新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的舉例法；學(xué)生開始理解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容以意義的總結(jié)法；爭(zhēng)辯討論法；目標(biāo)激勵(lì)法等，都是非常有效的辦法。

第五，復(fù)述策略。就是按照腦學(xué)習(xí)的傾向，幫助腦記憶的方法。腦學(xué)習(xí)的唯一證據(jù)就是記憶，記憶建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，而學(xué)習(xí)依賴記憶才能形成，影響學(xué)習(xí)的因素同樣影響記憶。復(fù)述包含對(duì)新學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟的過程和尋找意義的過程，是信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分為機(jī)械復(fù)述和精細(xì)復(fù)述。機(jī)械復(fù)述是指有些信息只有按照呈現(xiàn)時(shí)的狀態(tài)精確地記憶才有價(jià)值。例如字母順序、拼寫、詩歌、口決等。精細(xì)復(fù)述是指當(dāng)學(xué)習(xí)者無須完全按原樣來存儲(chǔ)所學(xué)信息，在新學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起非常重要的聯(lián)系時(shí)，常采用精細(xì)復(fù)述的方法。如教師常用的口述法、預(yù)測(cè)法、提問法，都是調(diào)動(dòng)學(xué)生深層認(rèn)知，澄清概念，預(yù)測(cè)意義和聯(lián)系的好方法。

第六，多感官參與策略。就是用多種感官接受和處理信息的策略。要把眼、耳、鼻、舌、口和雙手全部調(diào)動(dòng)起來，加大對(duì)腦皮層區(qū)域的刺激。多感官參與教學(xué)，就是把信息變成動(dòng)作、形象、活動(dòng)，運(yùn)用身體的所有部分來接受信息，最大限度地激活大腦。教師實(shí)踐中要注意，課前準(zhǔn)備要充分、細(xì)致、系統(tǒng)。如角色模擬法，讓學(xué)生扮演課文中的角色，模擬真實(shí)情境，把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來；讀寫畫法，讓學(xué)生多讀、多寫、多畫、多算，邊聽音樂邊學(xué)習(xí)；音樂表演法，音樂可以激活并增強(qiáng)腦的活躍程度，提升智力水平，等等。

魏永生：作為一名教育者，我們知道在新知教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可是并沒有建立起知識(shí)間的聯(lián)系，大多時(shí)候，都是教師直接告訴學(xué)生知識(shí)間的聯(lián)系是什么，但這樣的教學(xué)效果并不好。孫院長(zhǎng)，能不能舉一些我們耳熟能詳?shù)睦?，來幫助大家進(jìn)一步理解呢？

孫 波：好的。通過研究表明，好的教學(xué)方法能讓學(xué)生的腦形成更多的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，越學(xué)越聰明，這需要掌握科學(xué)的教學(xué)方法。我舉一些大家比較熟悉的名師名家的范例。

首先我們要說的是基于反饋策略的教學(xué)方法。蔡林森老師總結(jié)出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。此方法有三個(gè)重要環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了腦的學(xué)習(xí)傾向：先學(xué)。學(xué)生不獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)腦來說等于沒有學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處煹慕滩坏扔趯W(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)必須是學(xué)生用自己的腦來完成。如果自己不學(xué)或沒學(xué)進(jìn)去，腦神經(jīng)就沒形成聯(lián)結(jié)，也就沒發(fā)生學(xué)習(xí)。后教，是一種反饋式合作的后教。這時(shí)的教是學(xué)生的渴望，是好奇，是不斷的修正。反饋式后教能讓神經(jīng)元的樹突增加，增強(qiáng)神經(jīng)的聯(lián)結(jié)。在先學(xué)的前提下再教是一種有質(zhì)量的反饋。當(dāng)堂訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)還有反饋。這種及時(shí)的反饋?zhàn)寣W(xué)生及時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)行為。

還有邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法：這個(gè)方法的要點(diǎn)就是“先試后導(dǎo)、先練后講”。讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，再展開教學(xué)。讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的思考，去試著解決問題。這些積極的嘗試就是一種高質(zhì)量的反饋，而那些失敗的嘗試經(jīng)歷更能激勵(lì)學(xué)生在類似的情形中學(xué)得更好。這樣可以充分反映出學(xué)生的知識(shí)掌握情況，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了“腦是非常好奇的特點(diǎn)”。嘗試后就產(chǎn)生了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒。

再有就是基于控制情緒策略的情景教學(xué)法。如李吉林老師的情景教學(xué)法，就是有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩，以形象為生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生的腦細(xì)胞興奮的教學(xué)方法。根據(jù)教材和學(xué)生的情況在課堂上可創(chuàng)設(shè)生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂渲染、表演體會(huì)等情境。該方法的核心就是激發(fā)學(xué)生的積極情緒和好奇心，體現(xiàn)了教師管理情緒的能力和用百種方法教知識(shí)的思想。

腦科學(xué)證實(shí)：人腦有兩條平行的視覺加工系統(tǒng)，一條是你看到的是什么（內(nèi)容），另一條是你在哪兒看到（情景）。如，你在一本園藝書中讀到花卉種植，你學(xué)到的僅僅是內(nèi)容，如果你到花園里，在園藝師的指導(dǎo)下種下花籽，就是通過情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。兩種方式相比較，情景學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生印象更深刻。從教育神經(jīng)科學(xué)角度來看，這也為情境教學(xué)提供了更多的支持。

還有基于豐富環(huán)境策略的游戲教學(xué)法。在小學(xué)階段，如果教師能夠根據(jù)課堂要求合理安排教學(xué)活動(dòng)，用游戲等方式，將枯燥的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的游戲，那么就可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧有趣、豐富的課堂情境，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。該教學(xué)法把課堂游戲作為教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的一個(gè)組成部分，有極大的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)情境。集中了學(xué)生的注意力，使其克服了緊張感與拘謹(jǐn)感，性格向開朗、活潑、主動(dòng)、熱情的方向發(fā)展。腦科學(xué)家也指出：“游戲?qū)δX發(fā)育和人類功能的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，缺乏游戲可能帶來異常的行為表現(xiàn)。游戲是兒童身心發(fā)展的腳手架。”游戲教學(xué)中有反饋、有挑戰(zhàn)、有交流，實(shí)際上是豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了腦神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)。

另外就是基于構(gòu)建意義策略的閱讀導(dǎo)讀教學(xué)法。靳家彥老師把閱讀導(dǎo)讀教學(xué)法分為四步：①誘導(dǎo)預(yù)讀，它屬于認(rèn)識(shí)性閱讀階段，也是為構(gòu)建意義做準(zhǔn)備。②引導(dǎo)細(xì)讀，它屬于理解性閱讀階段，也是尋找意義階段。因?yàn)檫@個(gè)階段要求學(xué)生由總到分，由淺入深地理解語句的含義，把握課文的思路。③指導(dǎo)議讀，它屬于評(píng)價(jià)性閱讀建立意義的階段。④輔導(dǎo)練習(xí)，它屬于創(chuàng)造性閱讀鞏固意義的階段。這個(gè)階段的主要任務(wù)是練讀、學(xué)寫，促進(jìn)閱讀的深化與吸收，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使閱讀和寫作相結(jié)合。靳家彥老師在教學(xué)中本著“潛心會(huì)文本”“遵路識(shí)斯真”“詞語悟其神”的初衷，深刻挖掘課文中蘊(yùn)涵的育人內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，把功夫下在指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本上，引導(dǎo)學(xué)生“循文求義”，提高他們自覺吸收思想品德營(yíng)養(yǎng)的能力，使學(xué)知識(shí)與思想品德的塑造渾然一體。

最后就是基于復(fù)述策略的思維導(dǎo)圖（心智圖）教學(xué)法。該方法是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，將思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化，用文字將想法（思維）“畫出來”，也是將大腦的高級(jí)思維放射性思考具體化。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖快速高效地做課堂筆記、讀書筆記、整理錯(cuò)題，詞匯記憶、快速閱讀等，鍛煉了學(xué)生的精細(xì)思維，減少了機(jī)械重復(fù)，幫助學(xué)生對(duì)更復(fù)雜的信息進(jìn)行加工，促進(jìn)思維的有效性。

通過總結(jié)以上我國(guó)許多優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)要關(guān)注每名學(xué)生腦的特質(zhì)，要注意到創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源的多樣性，為學(xué)生搭建具有多種支持性的課堂教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的大腦產(chǎn)生對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容最適合的神經(jīng)定向，并在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提升大腦的“認(rèn)知控制”。

魏永生：我們可以這樣認(rèn)為，腦靶向教學(xué)就是根據(jù)腦的學(xué)習(xí)方式來設(shè)計(jì)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。任何能控制學(xué)生情緒，吸引學(xué)習(xí)注意力的教學(xué)策略和方法，在教學(xué)中都能促進(jìn)腦的學(xué)習(xí)。所以，多樣化并有新意的教學(xué)策略和方法，在抓住學(xué)生注意力和為后面的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍方面非常管用。教師在課堂上抓住了學(xué)生的注意力，再加上那些能夠幫助學(xué)生獲得新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，只要學(xué)生積極參與，教學(xué)就會(huì)有成效。我國(guó)許多的優(yōu)秀教師最大的愿望是他講的能被學(xué)生很好的理解、記住。而這一愿望能在這些教師的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于這些教師對(duì)這些教學(xué)策略的通透理解。感謝孫院長(zhǎng)對(duì)腦靶教學(xué)詳盡的闡釋，愿腦靶向教學(xué)能讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更精彩。