培養(yǎng)動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

閔竹欣

【摘 要】 有研究表明，人的動(dòng)手能力與思維存在著直接的聯(lián)系。因此，在幼兒園日常教學(xué)中教師應(yīng)該采取多種方法來培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。通過動(dòng)手操作，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，使其為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。本文圍繞如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)幼兒智力水平的提高。

【關(guān)鍵詞】 動(dòng)手能力；幼兒園；培養(yǎng)；游戲；活動(dòng)

幼兒教育家說過：“幼兒的智慧在他的手指尖上?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，手的活動(dòng)能促進(jìn)大腦的發(fā)育。因此，在幼兒園的日常教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。通過開展動(dòng)手活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育，挖掘幼兒的思維潛能。這樣，幼兒能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界、探索未知。同時(shí)，通過雙手動(dòng)作的發(fā)展來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、開展繪畫活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力

我們知道，繪畫活動(dòng)是幼兒的最愛，是幼兒天性中與生俱來的動(dòng)手活動(dòng)。教學(xué)中引導(dǎo)幼兒閱讀繪本中美術(shù)方面的內(nèi)容，可以有效地培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。同時(shí)，也讓幼兒喜愛動(dòng)手繪畫的愿望得到真正地實(shí)現(xiàn)。所以，我們應(yīng)該通過美術(shù)繪本的閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。教學(xué)過程中通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓幼兒把自己的想法和個(gè)性通過美術(shù)的方式來進(jìn)行展示與表達(dá)自己的情感。這樣，不僅可以提高幼兒的動(dòng)手操作能力，還能有效地激發(fā)幼兒思維能力的形成。例如：在閱讀《靴子的聯(lián)想》這個(gè)繪本時(shí)，首先通過情境描繪繪本中的場景：有一頂悶悶不樂的帽子孤獨(dú)地走在路上，它不想被別人戴在頭上。那么小朋友怎樣來幫助它實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望呢？情境展示后要求幼兒畫一幅圖。有的幼兒把帽子變成了一只漂亮的蝴蝶，而有的小朋友把帽子變成了一只憨態(tài)可掬的熊貓等等。通過閱讀繪本后繪畫，有效地促進(jìn)了幼兒的動(dòng)手能力，也激發(fā)了幼兒的思維想象力，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的目的。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)動(dòng)手

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，情境教學(xué)能促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的開展。在幼兒園教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境能讓幼兒能夠更加清晰、全面地了解動(dòng)手活動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)而模仿情境中的動(dòng)作。隨著多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，教師可以根據(jù)大綱的要求把動(dòng)手活動(dòng)和幼兒思維進(jìn)行有機(jī)地融合，幫助幼兒更好地去理解和掌握知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)幼兒主動(dòng)動(dòng)手的目的。例如：在教學(xué)《我愛秋天》時(shí)，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)美麗的秋天這一生動(dòng)的情境讓幼兒了解秋天的自然特色。接著，讓他們模仿情境中秋天的景物動(dòng)手畫出最喜愛的果實(shí)。此時(shí)，幼兒能畫出果實(shí)、樹木等景物的顏色。如果沒有通過情境模仿，他們很難畫出果實(shí)的顏色，只能憑借想象隨意亂畫。因此，要培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的圖片：秋天來臨，果實(shí)累累，是一個(gè)收獲的季節(jié)，農(nóng)民伯伯也進(jìn)行收種等等。這樣，不僅激發(fā)幼兒動(dòng)手的興趣。同時(shí)，還促進(jìn)幼兒的思維能力的提高。

三、利用傳統(tǒng)游戲，促進(jìn)思維能力發(fā)展

眾所周知，游戲不僅可以促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力，還可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。傳統(tǒng)游戲是幼兒園中開展最多的活動(dòng)，也是幼兒喜聞樂見的教學(xué)形式。利用傳統(tǒng)游戲，可以讓幼兒在動(dòng)手的過程中促進(jìn)思維能力的提高。例如：在開展“七巧板”這個(gè)傳統(tǒng)游戲時(shí)，我們讓幼兒拼出不同的造型和形狀，讓他們在動(dòng)手操作時(shí)提高自身的想象力和判斷能力，從而啟發(fā)幼兒的思維能力。傳統(tǒng)游戲內(nèi)容很多，尤其是一些民間傳統(tǒng)的游戲，如拔蘿卜、丟手絹等，在游戲過程中還可以讓幼兒唱一些兒歌、童謠等。通過這種教學(xué)方式既提高了幼兒的動(dòng)手能力，也能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，對啟迪幼兒的智慧與創(chuàng)新意識(shí)起著不可估量的作用。不僅如此，傳統(tǒng)游戲能夠提高幼兒解決問題的能力。例如：在《老鷹捉小雞》這個(gè)傳統(tǒng)游戲中，讓幼兒們扮演成小雞。在游戲中幼兒通過扮演兇猛的老鷹，善良的雞媽媽，乖巧的小雞等與小伙伴形成了團(tuán)結(jié)互助的好習(xí)慣，也讓他們在發(fā)現(xiàn)問題解決問題時(shí)認(rèn)識(shí)到了好與壞、善與惡等。

四、開展區(qū)域游戲，提高幼兒動(dòng)手能力

幼兒教育理論告訴我們，區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力與思維能力的有效途徑。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來引導(dǎo)幼兒開展自主探索活動(dòng)。在這個(gè)過程中可以潛移默化地提高幼兒的動(dòng)手能力，從而也促進(jìn)幼兒的思維能力的共同發(fā)展。例如：在開展“過家家”這個(gè)游戲時(shí)，就劃分了不同區(qū)域，讓幼兒們承擔(dān)不同的角色。不同的角色承擔(dān)不同的任務(wù)，不同的任務(wù)對動(dòng)手能力有不同的要求。在游戲過程中，把幼兒們分為五人一組，讓他們分別扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、孫子、孫女等不同角色。當(dāng)孫子與孫女在飯桌上挑食不想吃蔬菜的時(shí)，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等不同的角色可能會(huì)說什么話？可能會(huì)怎樣做？這樣，幼兒們在想象的過程中一邊進(jìn)行對話，一邊動(dòng)手做家務(wù)。不同的家務(wù)培養(yǎng)了幼兒不同的動(dòng)作，從而有效地提高了幼兒的動(dòng)手能力。在這樣的區(qū)域游戲活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，還讓幼兒承擔(dān)了家庭角色意識(shí)，從而體會(huì)到家庭關(guān)愛帶來的溫暖。

總之，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要工作之一。只有提高幼兒的動(dòng)手能力，才能做到自立自強(qiáng)。因此，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力對幼兒的成長具有重要的意義。動(dòng)手能力讓幼兒會(huì)懂得怎樣在社會(huì)中生存，怎樣與同伴共同完成任務(wù)，怎樣提高自我獨(dú)立意識(shí)等。

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