故事，引領(lǐng)精彩英語課堂的“法寶”

許麗芳

【摘 要】 英語教學(xué)中的故事教學(xué)法融合了生動(dòng)的內(nèi)容和情節(jié)，展現(xiàn)了豐富的內(nèi)涵和寓意，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到奇幻的世界，不僅讓學(xué)生的想象力得以拓展，而且推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生。探索故事教學(xué)法在英語教學(xué)中的靈活應(yīng)用，也必將成為英語教學(xué)所需要研究的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；故事教學(xué)；高質(zhì)量課堂

近些年來，故事教學(xué)法日漸引起人們的關(guān)注和重視，并在英語教學(xué)中得到廣泛接受和采納。通過故事的應(yīng)用，不僅能夠讓英語教學(xué)內(nèi)容以全新的形式呈現(xiàn)，而且能夠讓學(xué)生的語言表達(dá)能力，語言理解能力均得以提升，更加可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性，探索更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用。故事，已然成為英語課堂教學(xué)的“法寶”，對(duì)其予以靈活應(yīng)用，才能夠?yàn)榇蛟旄哔|(zhì)量英語課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、初步感知，提問設(shè)疑

故事中的很多內(nèi)容和情節(jié)都能夠帶給學(xué)生豐富的想象空間，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)其后續(xù)發(fā)展予以深入探索。教師可以結(jié)合故事內(nèi)容以及教學(xué)需要，通過懸念設(shè)置、疑問提出等方式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，既激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)其中內(nèi)容予以深度挖掘，又能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，為學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird？教學(xué)過程中，我便通過多媒體給學(xué)生展示了一個(gè)“小鳥尋家記”的故事。小鳥跟著媽媽一同飛往南方，路上東張西望掉隊(duì)了，一不留神撞進(jìn)了一間教室，小鳥和同學(xué)們之間展開了有趣的故事……我給學(xué)生布置的故事主線到此便“結(jié)束”，通過一個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事講述：“Where is the bird？ What's the story between it and the classmates？”有的學(xué)生展開想象力，暢想小鳥與同學(xué)們之間彼此問好；有的同學(xué)則想到了動(dòng)物與人類之間的矛盾，想到小鳥會(huì)東躲西藏，不敢與同學(xué)們“見面”，故事的講述也非常動(dòng)人，有的同學(xué)說道：“The bird is under the table.”有的同學(xué)說道：“We all love the bird very much.”通過內(nèi)容的引導(dǎo)和問題的設(shè)定，學(xué)生不僅能夠完整理解整個(gè)故事，而且還能夠就故事進(jìn)行“續(xù)尾”，故事講述的過程也非常成功。

隨著科學(xué)技術(shù)的融合與進(jìn)步，很多信息技術(shù)已經(jīng)能夠融入課堂，輔助教學(xué)的更好開展。教師也可以對(duì)其予以應(yīng)用，讓其在展示故事方面予以應(yīng)用，結(jié)合相應(yīng)問題來進(jìn)行輔助，讓學(xué)生既能夠很好地感知故事，也能夠激發(fā)好奇心，對(duì)故事予以延伸。

二、溝通交流，合作探索

故事教學(xué)的有效開展還需要注重合作教學(xué)的融合，以故事為媒介，以合作為形式，讓學(xué)生真正參與到英語課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在彼此合作過程中感受英語故事的魅力，發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生的課堂參與積極性更高，讓學(xué)生在合作基礎(chǔ)上推動(dòng)自我探索能力的發(fā)展，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更為高效。

在小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons教學(xué)過程中，我便讓學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組選定一個(gè)季節(jié)作為故事講述的背景，通過小組討論研究方式確定故事題材和內(nèi)容，再以幻燈片或者小視頻的制作將故事的來龍去脈展現(xiàn)出來，讓故事的講述與幻燈片或者小視頻相互融合。這樣的一個(gè)“任務(wù)”對(duì)于學(xué)生們來說具有一定難度，但是學(xué)生們不懼挑戰(zhàn)，表現(xiàn)得非常好。有的小組制作了冬天雪孩子的故事，融合同名動(dòng)畫給我們講述了雪孩子英勇救人的故事，并動(dòng)情道：“The snow child still with us.”有的小組制作了春天的故事小視頻，不僅讓我們看到了春天的百花盛開，更加讓我們看到了和煦春風(fēng)下溫暖的人心，“Spring is a season of rebirth and renewal.”讓學(xué)生有感而發(fā)。學(xué)生們?cè)诤献髦姓Z言表述進(jìn)行討論，就故事展開進(jìn)行研究，加上教師的指導(dǎo)，都讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量更高，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

合作教學(xué)模式與故事教學(xué)方法融合在一起，既是對(duì)英語教學(xué)所進(jìn)行的新的探索，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)。其中同樣需要教師的跟進(jìn)和指導(dǎo)，在學(xué)生出現(xiàn)疑問或者問題的時(shí)候及時(shí)給予幫助，才能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果更為顯著。

三、聯(lián)系生活，故事遷移

如果想要讓故事在英語教學(xué)中發(fā)揮重要作用，還是需要從學(xué)生的生活入手，選取與學(xué)生生活相近的故事內(nèi)容，一方面讓學(xué)生感受到故事的親進(jìn)性，另一方面也讓學(xué)生從故事的內(nèi)容中獲得啟發(fā)和感悟，從而對(duì)自我精神境界予以提升。因此，教師既需要從生活取材進(jìn)行故事編創(chuàng)，也需要讓故事回歸生活，在學(xué)生生活中發(fā)揮作用。

在小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student教學(xué)過程中，正好班級(jí)中新轉(zhuǎn)來一名學(xué)生，于是我便將這名學(xué)生的所作所為改編成為故事娓娓道來?！癟here is a new student in our class.He always likes to help others……”其中講述的很多內(nèi)容都讓學(xué)生非常熟悉，同學(xué)們紛紛猜測(cè)這名同學(xué)是誰，故事講述之后我還將新同學(xué)的名字公布出來，讓學(xué)生能夠重新審視自己身邊的新同學(xué)，也讓新同學(xué)以全新的方式融入集體之中。之后，我還讓學(xué)生說一說自己身邊的親朋好友發(fā)生的趣聞?shì)W事、好人好事，并對(duì)比說一說自己所要努力的方向和提升的方面。因?yàn)檫@些“故事”本就是發(fā)生在學(xué)生周圍的真實(shí)事情，學(xué)生講述起來更具真實(shí)感，從中也學(xué)習(xí)到了深刻的道理。

與生活相關(guān)的故事非常多，教師既可以選擇真實(shí)故事進(jìn)行講述，也可以通過演繹的方式來進(jìn)行描繪，但是要注重其中生活元素的融合，讓學(xué)生不再是簡單地聆聽故事，更為重要的是要讓學(xué)生從中獲得思想高度的提升，輔助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的更好學(xué)習(xí)。

故事教學(xué)法正被越來越多的小學(xué)英語教師所使用，但要真正有效地運(yùn)用它來開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的目的，還需要注重新課標(biāo)理念的滲透，堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，讓故事在英語課堂上綻放光彩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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