幼兒教育中開展合理化教學(xué)的措施分析

顧宇

【摘 要】 幼兒園教育是兒童邁向?qū)W校教育最重要的一步，許多啟蒙知識(shí)的學(xué)習(xí)也都是在這個(gè)階段展開的，因此探索如何更好地在幼兒園時(shí)期為兒童打好基礎(chǔ)就顯得至關(guān)重要，本文就針對(duì)如何在幼兒教育中開展合理化教學(xué)進(jìn)行探究，提出了一系列的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；合理化；教學(xué)策略

幼兒教育最重要的特點(diǎn)就是可以為兒童打造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在這個(gè)階段，教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的好感度。教師可以采用游戲的方式讓學(xué)生積極參與到集體活動(dòng)中，對(duì)社會(huì)環(huán)境有初步的接觸，了解周圍的事物。

一、集體活動(dòng)與個(gè)人活動(dòng)相結(jié)合

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也不斷提高，因而許多家長從孩子進(jìn)入幼兒園開始就對(duì)他們有了更高的要求。一些家長希望孩子在幼兒園階段就能比別人接受更多的教育，例如在一些特長方面，讓兒童學(xué)習(xí)更多的藝術(shù)特長或者讓他們接受個(gè)性化的教育。但是家長所強(qiáng)調(diào)的個(gè)性教育與集體教學(xué)二者并不是相矛盾的，而是完全不同的兩個(gè)概念：個(gè)性教育作為一種教學(xué)理念與集體化教學(xué)方式是不相沖突的。在集體教學(xué)中，由于兒童在這個(gè)階段具有很強(qiáng)的模仿性，雖然他們大多數(shù)都不受管束，但是在學(xué)習(xí)環(huán)境中，其他孩子如果這樣做的話，他們也會(huì)不自覺地爭(zhēng)相模仿，并且教師如果再制定一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)作用，在這種環(huán)境下他們可以共同進(jìn)步、能夠培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在短時(shí)間內(nèi)得到更大的提高。幼兒階段的教學(xué)不同于小學(xué)或中學(xué)，中學(xué)更傾向于一對(duì)一的教學(xué)，能夠起到更好的教學(xué)效果，但是幼兒園階段的教學(xué)更傾向于讓孩子去感悟?qū)W習(xí)的環(huán)境和與他人相處的感受，這樣能夠使教師更容易制定教學(xué)目標(biāo)，教師所講授的知識(shí)、創(chuàng)設(shè)的游戲等也都具有系統(tǒng)性，耗費(fèi)的人力物力成本更低，比一對(duì)一的教學(xué)能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)的不同，在幼兒園階段讓兒童與其他小伙伴一起學(xué)習(xí)能更好地開展幼兒教學(xué)。

二、將游戲融入幼兒教學(xué)的各個(gè)方面

游戲是兒童的心理需求，應(yīng)該在幼兒教育中作為最重要的基本活動(dòng)進(jìn)行；但是現(xiàn)在許多幼兒教育卻偏離了這個(gè)目的，而將學(xué)習(xí)作為了幼兒教育的主要授課內(nèi)容。一些幼兒園中甚至將低年級(jí)的小學(xué)教材作為幼兒教育中的輔導(dǎo)教材，將日常授課設(shè)定為固定的課程安排，例如教授學(xué)生識(shí)字計(jì)算等方法，一些教師會(huì)先讓學(xué)生通過圖片或其他的多媒體技術(shù)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，然后教給學(xué)生組詞造句，再讓他們練習(xí)自己寫字，這種教學(xué)方法完全成為了學(xué)生應(yīng)當(dāng)在小學(xué)時(shí)所接受的教學(xué)內(nèi)容，但是一些家長卻積極地鼓勵(lì)實(shí)施這種教學(xué)策略，不想讓自己的孩子落后于其他人。正是這種錯(cuò)誤的思想使許多兒童在童年沒有一個(gè)輕松愉快的回憶。

在幼兒階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)過程中可以主動(dòng)參與進(jìn)來；在這個(gè)階段教師可以初步讓學(xué)生形成自主意識(shí)，能夠解決一些簡單的問題，對(duì)于某一事件能夠形成自己的見解和觀點(diǎn)，在幼兒園的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過游戲的方式，教給學(xué)生一些道理，通過一些動(dòng)態(tài)有趣的游戲，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，培養(yǎng)他們形成積極樂觀的心態(tài)。例如在釣魚島游戲中，教師為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一根較長的魚竿，讓學(xué)生在抓住魚竿尾部并且不松手的情況下，用魚竿上的吸鐵石去吸水里更多的魚。由于學(xué)生的魚竿比自己的手臂長很多，因此學(xué)生不可能自己將釣到的魚取下來，這時(shí)就需要學(xué)生之間進(jìn)行互相幫助來取下對(duì)方魚竿上的魚。通過這個(gè)游戲，學(xué)生不僅體會(huì)到了其中的樂趣，還學(xué)到了互幫互助的道理。

三、分階段教學(xué)，提升教學(xué)專業(yè)化水平

兒童由于年齡小，在幼兒階段還沒有形成自我約束的意識(shí)，因此在幼兒園里為教師的管束增加了一定難度。據(jù)一些新聞報(bào)導(dǎo)，一些教師在教學(xué)過程中由于兒童不受管束，會(huì)出現(xiàn)教師打罵兒童的現(xiàn)象。造成這種情況的原因不在于兒童不受約束，而在于教師的教學(xué)素質(zhì)還達(dá)不到相應(yīng)的高度，教師如果在教學(xué)過程中采用合適的辦法恰當(dāng)?shù)毓芙趟麄儯茈y出現(xiàn)學(xué)生不服管教的情況，但是教師的素質(zhì)如果不夠、本人缺乏耐心、易暴躁，那么他們并不適合當(dāng)幼師。但是由于一些地區(qū)的教育水平比較落后，對(duì)于幼師的需求又比較高，因此在篩選過程中就出現(xiàn)了放低標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，一些并沒有幼師資格的人也被聘入幼兒園做老師，他們沒有專業(yè)素養(yǎng)，也不具備教授兒童的能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，相關(guān)的部門必須嚴(yán)厲把關(guān)、篩查幼師的資歷，對(duì)于一些有打罵兒童前科的幼師永不再錄用，為幼師進(jìn)行定期的培訓(xùn)和考核，提升他們的入行標(biāo)準(zhǔn)以保證幼師的專業(yè)素養(yǎng)。

除了需要具備專業(yè)素養(yǎng)外，幼師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意階段性的教學(xué)，針對(duì)不同兒童的學(xué)習(xí)水平、年齡的差距等分配不同等級(jí)的班級(jí)并制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)具有一定的創(chuàng)新精神，通過多種多樣的教學(xué)模式和手段進(jìn)行教學(xué)，盡量在短時(shí)間內(nèi)不采用相同的教學(xué)方法，盡可能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于幼兒園不再產(chǎn)生抵觸心理。教導(dǎo)兒童之間和睦相處，增強(qiáng)兒童與教師之間的親密度，從而形成良好的教學(xué)氛圍，讓兒童在心里將幼兒園作為第二個(gè)家，只有這樣在后續(xù)的教學(xué)過程中教師才會(huì)更順利的開展游戲和教學(xué)活動(dòng)。

幼兒教育作為學(xué)生一生中最重要的教學(xué)起點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)為他們奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在這個(gè)階段，用心也可能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，求知欲和好奇心，教師用以這個(gè)目的為中心，不斷地改革自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過與其他的幼師進(jìn)行交流篩選出好的辦法以供教學(xué)使用。

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