百思不如一做

樓彩虹

幼兒的天性是喜歡動手操作，擺弄物品。小時候小汽車變形金剛玩厭了，家里的自動筆、小鬧鐘都難逃幼兒的手，被拆得七零八落。幼兒也在這拆拆裝裝中不斷習(xí)得經(jīng)驗，逐漸成長。幼兒園開設(shè)木工坊特色活動，給幼兒提供一個樂園，可以在木工坊設(shè)計、制作自己的玩具，擺件，甚至是禮物。木工坊操作所涉及的智能領(lǐng)域比較廣，有審美藝術(shù)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、設(shè)計、空間感、體能協(xié)調(diào)性、合作溝通等等。在操作過程中能有效地發(fā)展幼兒多方面的能力，特別是數(shù)學(xué)知識點和數(shù)學(xué)思維能力。

木工坊的活動符合幼兒在操作中學(xué)習(xí)知識的認知特點。那么在木工坊活動中幼兒運用了哪些數(shù)學(xué)知識呢？我們來看一看。

幼兒在木工坊中涉及到這些數(shù)學(xué)知識：感知常見物體的形體特征，能用木頭拼搭制造出該物體的造型。感知、區(qū)分木片的大、小，厚、薄，木柱的長、短，粗、細，木塊的輕、重，軟、硬。利用直尺測量木頭的長度，等分（面積、長度、二等分、四等分），找中心點（圓的，方的，長方形的），承重，比較等。

數(shù)學(xué)和木工活動到底是怎樣一種關(guān)系呢，綱要中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實際進行?！蹦竟し康沫h(huán)境相對寬松，寓教于樂，空間設(shè)置、活動材料和常規(guī)要求等都有利于引發(fā)、支持幼兒的各種探索活動。在木工房活動中，操作是木工坊活動的核心，親身操作是幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的主要源泉，我們以親身制作的方式再現(xiàn)生活中的物件，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，木工房的操作活動也就是解決生活中的數(shù)學(xué)的有效途徑。

一、首先幼兒親身操作，接觸數(shù)學(xué)知識的神奇

數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，是解決問題的工具。在木工坊活動中涉及的數(shù)學(xué)，都是富有實際含義的數(shù)學(xué)知識。比如制作桌子、椅子時，幼兒們自然會知道椅子和桌子的四根腳是要一樣長的，且椅腳比桌腳矮，而且椅面比桌面小。這里就涉及到估算，測量，椅子腳多長？桌子腳多長？先估算一下，再拿起尺子，看看刻度比劃一下幼兒們就知道桌子腳多高，椅子腳多矮，這樣正合適。如何得到一樣高的桌腿和椅子腿呢？幼兒們在操作中各顯神通：

方法一：其中成成小朋友想出了選一根木棒，然后把這根木棒當作桌腿的長度，然后其他木棒就鋸得和它一樣長就行了。這就是目測合適的高度，然后依樣復(fù)制。這是一個好方法，利用現(xiàn)成的木棒作為參照物，這樣一來我們只要做標記，鋸開就行了。

方法二：小朋友還想了另一種方法：用尺子量一段距離，做上標記，然后在每根木棒上都做這個長度的標記，這樣木棒就一樣長了?！苯柚背邅韼兔?，每段木棒都量取一樣的長度。

方法三：瑞瑞還有一種更快的方法，可以用直尺先量一量長度，然后找到中點，鋸開。據(jù)一次就有兩個桌腿了。

二、其次教師巧抓契機，助推數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建

幼兒在木工房活動中感知發(fā)現(xiàn)木工中的各種數(shù)量和空間關(guān)系，這樣的經(jīng)驗積累過程對幼兒理解各種數(shù)學(xué)知識空間形式大有裨益。如在大量活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對事物現(xiàn)象的簡單規(guī)律進行思考、提升以獲得思維層次上的發(fā)展。

1.過程中設(shè)問題，因勢利導(dǎo)

木工制作活動從小培養(yǎng)幼兒的動手能力讓他們解決開發(fā)性的問題，鼓勵他們?nèi)?chuàng)造去發(fā)揮他們的想象力，并把想法動手加工制作出來，然后測試自己的設(shè)計，并加以改進，從而進入學(xué)習(xí)知識的良性循環(huán)。

木工制作需要嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維空間思維需要測量和計算零部件繪制草圖，拼裝打磨完工，整個過程不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力鍛煉手腦協(xié)調(diào)能力，還能磨練意志，讓幼兒學(xué)會三思而后行，最重要的是體驗到親手制作，從無到有的樂趣。動手能力強的幼兒會在學(xué)習(xí)生活中更加游刃有余，更加出色。比如在幼兒制作桌腿時，需要四個一樣長的桌腿，幼兒們想到了找一個木棍的中心點，鋸一次就得兩根桌腿，這時老師因勢利導(dǎo)，老師馬上提問“那怎么找到這個中點呢？”只見幼兒略加思索，就拿起了手邊的鉛筆和直尺開始演示起來，他先把鉛筆的一頭放在0刻度線的位置，然后他看一看鉛筆尾部的刻度說：“這是16厘米?！苯又蛷?刻度線開始數(shù)，“1，2，3，4…8”數(shù)到8后他的手指按在8的刻度線上，又從8刻度線往后數(shù)“從這里開始重新數(shù)，1，2，3，4…8，兩邊一樣多的格子，所以8這里是中點線?！边@個方法對大班的幼兒來說是很有挑戰(zhàn)性的，涉及到了數(shù)的等分以及對直尺的認識，只有同時掌握了以上兩種知識點，才能比較順利地找到“中點”。因為還不能馬上反映出16 的一半是多少，于是他就借助直尺上的格子進行點數(shù)，數(shù)到一定數(shù)量后就停下來做標記，繼續(xù)重新數(shù)，兩邊的格子數(shù)量一樣多就表示一樣多，可見這個寶貝能靈活地變通，思維發(fā)散。從這個案例中我們也發(fā)現(xiàn)，在木工活動中涉及到了許多關(guān)于數(shù)字、等分、求和等的內(nèi)容，也顯示出一種嚴謹、科學(xué)、精確的數(shù)學(xué)精神，因此在前期教師要有意識地幫助幼兒鋪墊這些內(nèi)容，利于在木工中的操作。

2.評價中列范例，舉一反三

教師在評價時，選擇有價值的，典型的問題引導(dǎo)幼兒思索，獲得經(jīng)驗。記得在一次木工操作小小木偶人中，因木偶人的身體比較重，兩個腿比較小，很多幼兒的木偶人無法穩(wěn)穩(wěn)地站立，幼兒們就各顯神通，想辦法解決這個難題。有的在木偶人的腳下做了一個圓形的底座，把兩個腳粘貼在底座上，這樣制成的木偶人就可以站立了。有的在兩個腳背面用小小的木棍做了支架，和腿形成牢固的三角形，于是木偶人的腳也能夠很好地站立了。還有的幼兒為了讓木偶人能站立，不斷嘗試給木偶人穿上稍大一點的鞋子，直到木偶能站立。不同的方法，殊途同歸，同樣讓小木偶人站立了起來。在講評環(huán)節(jié)中老師利用現(xiàn)場操作過程的圖片，讓全體幼兒看到同伴的不同做法，記住其中值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。下一次操作中，幼兒們就會遷移這種經(jīng)驗把它變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗，從而舉一反三，再現(xiàn)、重組、改進，使之成為自己的有效經(jīng)驗。當幼兒在制作房子時，又遇到房子太重了，“腳”支撐不起，怎么辦呢？思考了一會，馬上遷移做木偶人的經(jīng)驗，給正屋裝上粗點的“腳”不就好了嘛！是呀，經(jīng)過反復(fù)的討論、實驗，最終確定了，把原來的四根細的柱子用膠槍合為一根粗的柱子，就能完美地支撐起正屋啦，吊腳樓終于完成了。

在木工坊中，數(shù)、形、量無處不在，數(shù)學(xué)知識是鮮活的，是具體的，是貼近幼兒的。將數(shù)學(xué)知識融入其中，讓幼兒在操作的情景中學(xué)習(xí)利用數(shù)學(xué)知識，使得幼兒學(xué)習(xí)起來感到更輕松、自然和真實。