教學(xué)還是科研？*
——高校教師的兩難抉擇

張敬業(yè)

(湘潭大學(xué)商學(xué)院，湖南 湘潭 411105)

一、問(wèn)題提出

高等教育發(fā)展離不開(kāi)教師，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要前提。目前，高校教師工作主要分為科研與教學(xué)，按照高校類型不同，科研型大學(xué)更注重教師科研水平，教學(xué)型大學(xué)更注重教師教學(xué)能力，但現(xiàn)實(shí)中，高校教師普遍傾向于從事研究性工作，特別是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重大戰(zhàn)略決策提出后，在高等教育評(píng)價(jià)體系及大學(xué)排名激勵(lì)下，高校不斷將重心投入到科研工作，教師對(duì)待教學(xué)也逐漸懈怠。對(duì)于這一現(xiàn)象的解釋，從教師行為進(jìn)行分析可以為我們提供新的研究視角，教師普遍面臨兩難的行為選擇，一方面教學(xué)是教師之本，另一方面，科研成果直接關(guān)系到教師職稱、學(xué)術(shù)地位、收入水平等。本文在對(duì)湖南部分地方性高校調(diào)查的基礎(chǔ)上，從行為視角來(lái)探討影響高校教師工作投入的內(nèi)生原因，為加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)提出建議。

二、理論基礎(chǔ)及指標(biāo)選取

(一)理論基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)化理論是建立于人類實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)之上的社會(huì)理論，其核心在于闡明結(jié)構(gòu)與行動(dòng)的二重性。即結(jié)構(gòu)對(duì)個(gè)體的影響依托于它所決定的一系列條件，同時(shí)結(jié)構(gòu)又不斷地介入個(gè)體周遭的生活空間，藉由人的活動(dòng)維持或重塑。教師身份一定程度上決定了個(gè)體在社會(huì)分層中的位置，本身就有結(jié)構(gòu)特征。在大學(xué)場(chǎng)域中，可以賦予個(gè)體能動(dòng)性發(fā)生的可能，以工作投入作為實(shí)踐形態(tài)，可以通過(guò)他們的工作評(píng)價(jià)、工作投入來(lái)洞悉其中的過(guò)程與規(guī)律。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)化理論或許可以為我們理解高校教師工作投入差異撥開(kāi)迷霧。

(二)指標(biāo)選取

本文圍繞結(jié)構(gòu)化理論，主要在文獻(xiàn)及訪談基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)卷，遵循二個(gè)基本原則，一是以教師為中心。教師工作投入涉及院校、個(gè)人、專業(yè)等方面，指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)必須以教師為中心設(shè)計(jì)，避免樣本出現(xiàn)偏誤。二是設(shè)計(jì)符合教師實(shí)際情況的指標(biāo)。必須經(jīng)過(guò)訪談以及文獻(xiàn)研究，為反映教師工作投入的問(wèn)題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。問(wèn)卷內(nèi)容主要分為以下幾個(gè)部分：個(gè)人信息、工作評(píng)價(jià)、問(wèn)題對(duì)策三個(gè)部分。其中個(gè)人信息部分主要包括個(gè)人基本信息以及相關(guān)職稱、收入情況，工作評(píng)價(jià)包括教學(xué)工作投入、回報(bào)、態(tài)度等評(píng)價(jià)、比較科研與教學(xué)的評(píng)價(jià)以及學(xué)校評(píng)價(jià)等。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)描述性分析

本文選取湖南三所地方性高校展開(kāi)調(diào)研，采用隨機(jī)抽樣的方式，通過(guò)學(xué)生工作系統(tǒng)及線上宣傳將問(wèn)卷發(fā)放至教師群體中，共回收有效問(wèn)卷477份，樣本年齡、學(xué)歷、職稱等分布較為合理，具有一定代表性，具體信息，見(jiàn)表1。

從上表1可以發(fā)現(xiàn)：樣本數(shù)據(jù)中的男女比例幾乎各占一半，年齡結(jié)構(gòu)上36-45歲教師占56.6%，學(xué)科中文科主要占54.72%，工科、理科次之；90.57%教師已婚并且有小孩，可見(jiàn)首訪樣本中的教師大多面臨著撫養(yǎng)小孩的經(jīng)濟(jì)壓力；大多數(shù)教師為碩士及以上學(xué)歷；大部分教師收入在8-12萬(wàn)左右；樣本中教學(xué)型、偏教學(xué)型教師居多，分別占13.21%及30.19%，基本可以反映教學(xué)型教師在高校所面臨的情況。

(二)進(jìn)一步討論

在高校教師工作回報(bào)的自我評(píng)價(jià)方面，認(rèn)為自身工作待遇一般的占到66.04%，通過(guò)交叉分析發(fā)現(xiàn)，純教學(xué)型教師認(rèn)為其工作待遇一般的高達(dá)85.71%，表明目前教學(xué)型教師對(duì)自身工作待遇不太滿意。教師中有相當(dāng)比例認(rèn)為如果僅依靠教學(xué)收入根本過(guò)不下去(24.53%)或生活拮據(jù)(28.3%)，僅有1.89%的教師認(rèn)為依靠教學(xué)收入可以比較闊綽，相當(dāng)比例的教師(45.28%)認(rèn)為僅能勉強(qiáng)應(yīng)付生活，這成為教師投入科研工作的動(dòng)因之一。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作有66.04%的教師會(huì)有段時(shí)間有倦怠情緒，占有相當(dāng)比例。

目前高校教師工作主要包括科研及教學(xué)兩個(gè)部分，在對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)，有必要對(duì)科研與教學(xué)投入進(jìn)行比較分析，見(jiàn)表2。

由表2表明，大部分教師對(duì)待科研及教學(xué)的重視程度是相同的，同樣重要占(58.49%)，在時(shí)間及精力上的投入也大致相同。但是對(duì)所在單位對(duì)于科研的重視程度及職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核等具體化評(píng)價(jià)上，認(rèn)為比科研重要的占66.04%和69.81%，認(rèn)為課程更重要的僅占16.98%與11.32%，教師所在單位對(duì)于教師科研工作更為看重。在科研與教學(xué)回報(bào)上出現(xiàn)兩極分化，39.62%的教師認(rèn)為科研回報(bào)更高，45.28%的教師認(rèn)為教學(xué)回報(bào)更高，這可能與教師類型及高校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系相關(guān)。

以上僅從教師行為視角對(duì)高校教師工作投入進(jìn)行分析，按照結(jié)構(gòu)化理論，我們有必要對(duì)高校教師所處的學(xué)校環(huán)境進(jìn)行觀察。在高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面，大部分教師認(rèn)為高校教育教學(xué)質(zhì)量一般(54.72%)。對(duì)于高校目前“重科研，輕教學(xué)”的原因，高校教師認(rèn)為主要在于現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系中科研所占權(quán)重更高(77.36%)、教育教學(xué)成效難以評(píng)價(jià)(71.7%)以及“雙一流”背景下，高校重心向科研傾斜(71.7%)。

表1 基本信息描述

表2 科研與教學(xué)投入比較

四、結(jié)論與建議

以上分析表明，多數(shù)教師在工作投入上更傾向于學(xué)術(shù)研究，教學(xué)工作一定程度上被有意的忽視了。長(zhǎng)此以往這將極大地影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，不利于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，一是目前高等教育評(píng)價(jià)體系中科研權(quán)重較大，特別在“雙一流”背景下，高校重心向科研傾斜，高校將科研成果與教師職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核直接掛鉤，這成為教師“重科研，輕教學(xué)”的外部動(dòng)因。二是外部環(huán)境上，教學(xué)型教師難以得到滿意的工作收入并且需要比科研付出更大的時(shí)間與精力，這可能造成教學(xué)工作倦怠。在撫養(yǎng)小孩的經(jīng)濟(jì)壓力與教學(xué)成效難以得到評(píng)價(jià)的雙重壓力下，高校教師更有可能將工作重心投入到科研活動(dòng)中，這不利于高等教育事業(yè)長(zhǎng)期性發(fā)展。

基于以上分析，我們提出如下政策建議：第一，切實(shí)提高教學(xué)工作待遇，提升教師的獲得感。提高工作待遇是對(duì)教師教學(xué)工作的認(rèn)可，使其滿足家庭基本需求，能夠有效提高教師教學(xué)工作投入度。第二，改革高?？己梭w系，提高教學(xué)型教師工作地位。目前高校職稱評(píng)定與業(yè)績(jī)考核等直接與科研成果掛鉤，導(dǎo)致教師將大部分工作精力都投入到科研活動(dòng)中，對(duì)于教學(xué)工作不夠重視，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。第三，營(yíng)造尊師重教的良好氛圍，提高教師的成就感。教育教學(xué)本身對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，成效難以得到正確評(píng)價(jià)，教學(xué)型教師在教學(xué)工作中所獲得的成就感比較低，影響了對(duì)于教學(xué)工作的投入度。第四，改進(jìn)目前高等教育評(píng)估體系。對(duì)于高校而言，科學(xué)研究與教書(shū)育人這兩者地位應(yīng)當(dāng)相同?，F(xiàn)有的高等教育評(píng)估體系中科研所占權(quán)重極高，這間接造成了高?！爸乜蒲?，輕教學(xué)”的現(xiàn)狀。第五，實(shí)行精細(xì)化管理。意愿與事實(shí)總是不對(duì)等的，不同政策的作用范圍造成了不同的作用結(jié)果。以“雙一流”建設(shè)為例，在事實(shí)上更可能推動(dòng)了高校進(jìn)一步“重科研，輕教學(xué)”的結(jié)果，這對(duì)于科研型大學(xué)是有利的，但是對(duì)于教學(xué)型大學(xué)則難以評(píng)價(jià)。在政策推進(jìn)方面應(yīng)及時(shí)對(duì)于政策效果進(jìn)行評(píng)估反饋以及修正，針對(duì)不同高校不同情況進(jìn)行不同的政策指導(dǎo)，防止出現(xiàn)“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的現(xiàn)象發(fā)生，一方面造成大量資源浪費(fèi)，一方面可能不利于高等教育長(zhǎng)期性發(fā)展。