小學班主任對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

沈燕珍

【摘要】伴隨著時代的發(fā)展，我國的小學教育進行了多方面地調(diào)整和優(yōu)化，整體的教育形式有了相當大的改善，開始更多地從學生的角度進行思考和實踐，以達到更加優(yōu)質(zhì)的教育效果。新時期的小學班主任，有責任關注學生的實時成長，并且要采取一些科學的措施實時培育學生的核心素養(yǎng)。本文主要對小學班主任對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了分析，并提出了相應的實踐措施。

【關鍵詞】小學班主任 學生 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0185-02

小學教育在新時代的發(fā)展當中，開始完全打破傳統(tǒng)的教育形式，更多地關注學生的主體性，要求從學生的角度，進行多方面的教育拓展和優(yōu)化，以實現(xiàn)更高水平的教育。但是在教育的過程中，小學班主任是否有義務對學生進行合理的教育呢？在傳統(tǒng)教育形式當中，班主任似乎僅僅對學生的日常生活和學習加以管理，并不需要對學生加以教育。但是這樣的狀況在新時期的小學教育當中有了明顯的改變。究其原因，主要是由于小學生的模仿能力相當強，他們所模仿的對象主要是身邊的大人，在學校生活和學習的階段，主要陪伴他們的是班主任和任課教師，而教師與他們在日常生活當中的接觸并不是很多。因而，班主任便扮演了一個十分重要的角色，一言一行都會對學生的成長形成直接的引導作用。在這個過程中，教師對于學生的教育是潛移默化的，并且這種教育與知識教育不同，這種教育所導致的結(jié)果是學生形式各異的成長，而知識教育僅僅能夠提高學生的學識。為了實時優(yōu)化這種教育的開展，新時期的小學班主任，應當加強對學生核心素養(yǎng)的關注，并積極采取一些科學的措施對整個核心素養(yǎng)的培育形成良好的推動作用，改善實際的教育效果。

一、小學班主任的教育效果分析

在很多人的認識當中，小學班主任僅僅負責對學生的日常監(jiān)督和管理，并沒有直接的教育功能，而教育功能的執(zhí)行也是由各個代課教師所完成的。這樣的想法明顯是錯誤的，在傳統(tǒng)的教育過程中，小學班主任所扮演的角色僅僅是學生的生活和學習上的負責人，但是新時期的小學班主任，卻對學生的成長有著直接的教育引導作用。同時，小學教育在新時代的發(fā)展當中，不應該僅僅重視知識教育，轉(zhuǎn)而應當完善素質(zhì)教育，以推動整個教育的科學發(fā)展，改善實際的教育效果。而小學班主任教育的開展不能從傳統(tǒng)的理論教育上進行，轉(zhuǎn)而需要在日常生活當中進行，如在對學生的管理上，所采取的管理方法對于學生而言，本身也是一種教育，這種教育還能夠深層次地影響到學生的品格塑造和后期成長，對于學生以后的發(fā)展有著良好的引導作用。此外，小學班主任的教育效果應當集中在教育的基礎形式上，傳統(tǒng)的理論教育形式已經(jīng)很難迎合當前時代的發(fā)展要求，因而需要進行實時地調(diào)整和改善，積極采取一些現(xiàn)代化的教育形式開展相應的教育。對于學生而言，新時代的教育成長要求已經(jīng)不再局限在知識上，轉(zhuǎn)而需要拓展到學生的各方面能力上，而學生的核心素養(yǎng)培育在這個時候也被視為十分重要的內(nèi)容，教師在這個過程中，有必要積極采取一些合理有效的措施，以實時優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)，改善整體的教學效果。

二、小學班主任培育學生核心素養(yǎng)的主體方向

1.日常管理當中的核心素養(yǎng)培育

對于學生而言，他們在新時期的成長過程中，已經(jīng)對基礎的理論教育擁有足夠的認知，如果再通過理論教育進行核心素養(yǎng)培育，很大程度上難以充分發(fā)揮教育效果，反而會使得學生產(chǎn)生一定的厭煩，對于實際的教育開展有著多方面的阻礙。為了在新時期進行實時地調(diào)整，小學班主任應當嘗試在日常的管理當中，對學生進行有效的核心素養(yǎng)教育，尤其是實踐方面的教育引導。比如，一部分學生本身對于勞動的熱情相當?shù)?，每次值日的時候都會借故溜走，給其他學生造成了十分不良的榜樣作用，教師在這個時候如果對這個學生進行實時地批評，學生的內(nèi)心很難產(chǎn)生較為良好的觸動，反而認為教師過于約束自己，并不會在以后的行動中改善自己的行為。在這樣的狀況下，教師可以與他進行積極地了解和溝通，了解這些學生為什么不愿意勞動。有一部分學生認為勞動十分臟，不應該是自己干的活，通常在家都是由爸爸媽媽來做的。教師可以針對這部分學生，向他們提出這樣的問題引導：既然你認為勞動這么臟，那么為什么爸爸媽媽要去干呢？爸爸媽媽不是你的榜樣嗎？你的榜樣所做的事兒不應該是你應當做的嗎？在這些問題的引導下，學生會進行一定的反思。教師可以在這個過程以后，鼓勵學生與自己的父母進行交流，了解他們?yōu)槭裁匆M行勞動，并嘗試著在家里進行勞動。通過這樣的引導教育，學生的實際思想已經(jīng)發(fā)生了很大的觸動，并且能夠在父母和教師的正確引導下，變得更加熱愛勞動，實際的學習和生活也會更加完善合理。

2.在實踐當中消化自己的理論知識

在小學教育開展當中，許多科目都會涉及到學生核心素養(yǎng)的培育，不僅要求學生具備創(chuàng)新能力，還要求學生進行多方面地實踐。但是在傳統(tǒng)的教育形式當中，僅僅是理論教育的開展占據(jù)了很大的成分，并沒有其他方面的內(nèi)容。為了在新時期做出實時地調(diào)整和改善，小學班主任有必要為學生積極地創(chuàng)設一些實踐的機會，通過科學的實踐，綜合提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，同時也能夠?qū)⒆约涸跁兴@得的知識進行相應的應用。比如在學生在語文上學習了《兩個鐵球同時落地》一課后，教師可以帶領學生對課文中的實驗進行復原。并在此基礎上進一步地豐富實驗內(nèi)容。教師可以通過形狀、密度、質(zhì)量、體積各不相同的多種物體進行自由落體實驗。在實驗開展的過程中讓同學通過實際地觀察來對實驗中的現(xiàn)象進行描述和記錄。根據(jù)不同體積、形狀、質(zhì)量、密度物質(zhì)在勻速直線下落過程中的狀態(tài)來判定現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。這種情況一方面可以重現(xiàn)課堂教學的內(nèi)容，幫助學生在實際操作過程中進一步印證事實，同時在實驗的開展過程中，教師通過語文課本中的相關內(nèi)容培養(yǎng)了學生具體的科學實驗思想的培養(yǎng)的引導下，學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維都得到了合理地培育，并且認識到了理論教育的重要性，開始努力回憶自己所學習過的理論知識，并加以實時地應用。此外，教師還可以積極設計一些其他方面的活動內(nèi)容，綜合提高學生學習的積極性和趣味性，直接使得學生的實踐能力得到有效的成長。

三、激勵形式下的核心素養(yǎng)培育

對于小學生而言，競爭思想和團結(jié)能力屬于基礎的核心素養(yǎng)之一，而在對這些核心素養(yǎng)進行培育的過程中，教師不能夠過于傳統(tǒng)地采用理論教育，不然很難發(fā)揮良好的教育效果。教師在新時期的教育過程中，應當注重于積極采取一些科學的激勵手段，并融合到日常的管理實踐當中，實時推動核心素養(yǎng)培育的健全發(fā)展。在現(xiàn)如今的小學班主任班級管理當中，評價幾乎是所有班主任都會應用到的管理形式，并且這一形式對于學生的成長有著直接的推動作用。教師可以將一些合理的激勵機制應用到核心素養(yǎng)的培育過程中，使得學生對于自身核心素養(yǎng)的培育能夠形成更加深層次的認知，實際的教育效果也會得到全面的改善。比如，在對學生進行評價的過程中，教師可以從兩方面內(nèi)容開展。一方面是教師對學生的整體評價。對于小學生而言，他們十分看重周圍人對自己的看法，尤其是班主任對他們的看法，很容易直接影響學生的內(nèi)心成長。在這個時候，教師應當綜合采取激勵評價，即減少對學生的不良評價，實時增加對學生的認可和鼓勵，如：雖然你在這次考試當中已經(jīng)考得相當好，但是在我眼里，你可以變得更好，所以繼續(xù)努力吧。在這些話語的引導下，學生的內(nèi)心變化十分明顯，并且看到了教師對自己的關注，也會更加努力地學習下去。另一方面是學生的互相評價。評價本身是一個班集體共同的事務，如果僅僅由教師來完成，許多時候會不符合學生內(nèi)心的想法，因而由學生進行自主評價，很大程度上能夠改善實際的教育效果，對于其他學生的成長也有著良好的推動作用。并且，學生之間往往有著較高的信任度和了解度，他們眼里的對方是最為真實的，并且也容易互相接受彼此的觀點，在其他學生的評價過程中，學生能夠認識到自己的不足，并加以實時地改善，有利于更加良好地融入這個集體，形成良好的班集體思想。

總而言之，小學班主任在新時期的教育過程中，應當加強對學生主體性的關注度，注重于積極采取一些科學的措施對現(xiàn)有的教育管理方式進行綜合地培育和優(yōu)化，進而使得學生的核心素養(yǎng)得到實時的提高，相應的教育開展也會更加合理有效。

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