對課堂中小組合作學(xué)習(xí)的一些認識

王亞敏

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)自始至終都充滿激情。小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當好“導(dǎo)演”學(xué)生當好“演員”。在小組合作學(xué)習(xí)中，進行互幫互學(xué)，在很大程積度上避免有些學(xué)生被邊緣化、排斥化，真正意義上創(chuàng)建文明、團結(jié)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】合作 誤區(qū) 課堂主角 教師角色

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0209-01

在課堂教學(xué)中積極開展小組合作學(xué)習(xí)是推行“合作交流”，這樣可以促使學(xué)生體會合作的重要性并更深刻地理解團隊精神。小組合作有利于組員之間取長補短，沉默寡言的學(xué)生會更加活潑、開朗，個性張揚的學(xué)生會沉著穩(wěn)重，通過討論，集思廣益，使一個問題的答案多元化，達到舉一反三的良好收效，讓學(xué)生真正融入，班級中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)自始至終都充滿激情。小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當好“導(dǎo)演”學(xué)生當好“演員”。在小組合作學(xué)習(xí)中，進行互幫互學(xué)，在很大程積度上避免有些學(xué)生被邊緣化、排斥化，真正意義上創(chuàng)建文明、團結(jié)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、教學(xué)過程中存在的誤區(qū)

小組合作學(xué)習(xí)的時機把握不恰當，學(xué)生的參與度不均衡不論是課堂實踐還是聽課當中通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演主角，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。例如在《大雨和小雨》教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式為歌曲創(chuàng)編伴奏形式，當學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標以后，很快就投入到“創(chuàng)編”活動中，有幾位“高手”搶得“先機”，在沒有進行充分討論的情況下，立即將自己的“成果”當作小組討論的“智慧結(jié)晶”，整個小組合作學(xué)習(xí)的過程變成了他們少數(shù)幾個人的“天下”，只看見幾個“高手”在接二連三地扮演“主角”，而那些趁機壯膽的“配角”們經(jīng)過幾番嘗試卻沒有展示的機會。

匯報結(jié)果，老師為了趕時間沒有正確引導(dǎo)學(xué)生全體參與，其他學(xué)生一臉茫然的看著“高手”們匯報。到頭來大多數(shù)學(xué)生并沒有完成創(chuàng)編，只是附和“高手”。久而久之抹殺了孩子的積極性和參與動腦創(chuàng)新的能力。

為了上公開課而上公開課，大多數(shù)教師包括我自己在課堂上最怕學(xué)生出狀況影響我最初預(yù)計的教學(xué)效果或拖延時間而未完成教學(xué)任務(wù)。不敢讓困難學(xué)生發(fā)言，課后反思一下我們教師只看到了每個小組學(xué)習(xí)成果，沒有重視學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況。教師對小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)管不夠，往往是任務(wù)布置下去后特別指定幾個“主角”，其他配角都知道老師的意圖，根本不會積極的去收集資料，他們心想反正有“主角”呢。就是這樣的小組合作學(xué)習(xí)長期存在使得學(xué)生之間的差異越來越大，音樂中的兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重。

二、教師有效激勵多參與

教學(xué)中音樂教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進行有價值的引導(dǎo)。如欣賞課《森林與小鳥》中需要集體聆聽的，全班靜靜的聆聽，教師提出問題分組討論：歌曲的強弱規(guī)律發(fā)生了怎樣的變化；你聽出了幾個片段；歌曲表現(xiàn)了怎樣的場景等，通過討論教師可以了解有多少不同的答案，哪些孩子欣賞能力更強一些。更加激勵每一個孩子認真聆聽參與討論。再比如學(xué)習(xí)欣賞課《乒乓變奏曲時》，老師抓住學(xué)生喜歡乒乓球，了解乒乓球這一運動特點，在欣賞完全曲后以小組合作用不同形式表達心中的《乒乓變奏曲》，如唱、跳、演、奏等創(chuàng)編。教師提供各類打擊樂器并讓他們自由組合，討論學(xué)習(xí)中學(xué)生們個個興奮不已，十分鐘后的成果交流展示中，男生整齊劃一標準的乒乓球動作，我驚喜的發(fā)現(xiàn)每一組都很有特色，而且發(fā)現(xiàn)了很多出彩的配角。展示成果后，我還讓每一個組派一個代表闡述設(shè)計構(gòu)思。同學(xué)們通過合作學(xué)習(xí)增大了信息量還發(fā)揮了自己的特長，學(xué)生參與的積極性得到了有效激發(fā)。

三、學(xué)會合作，角色互換

教師一定要正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合作意識，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，使學(xué)生由個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。傳統(tǒng)教學(xué)情景中學(xué)生只是配合教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的主體地位很難得以真正的體現(xiàn)。教師要當好小組合作學(xué)習(xí)的“管理者”、“促進者”，巧妙地運用生生之間的互動把“導(dǎo)”與“演”進行分離和分工，把大量學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生自己。好學(xué)生與困難學(xué)生的角色互換，例如在教學(xué)輪唱歌曲《老爺爺趕鵝》時，學(xué)習(xí)快的學(xué)生先唱困難的學(xué)生跟唱，熟練后角色互換，讓每一個學(xué)生都能夠掌握住歌曲的節(jié)奏和速度、掌握輪唱技巧。

合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求生生進步”作為教學(xué)追求的一種境界，讓我們積極投入，努力使合作學(xué)習(xí)成為音樂課堂中的有效教學(xué)手段。

參考文獻：

[1]中國教育文摘報

[2]義務(wù)教育課程標準教師培訓(xùn)手冊