核心素養(yǎng)觀下的中職汽修學(xué)習(xí)評價(jià)初探

陳家稀

摘 要 隨著產(chǎn)教的不斷融合與課改的深化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成共識(shí)。在核心素養(yǎng)觀的知道下，對原有的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行審視與再設(shè)計(jì)，“完善學(xué)習(xí)評價(jià)方案，形成多維度、綜合性的學(xué)習(xí)評價(jià)體系?！?/p>

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 中職汽修 課堂教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1核心素養(yǎng)的理解

“核心素養(yǎng)”這一概念是在本世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出，意圖解決“21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展”這一問題。

隨著各國的研究深入，人們對于核心素養(yǎng)的定義也根據(jù)國情不經(jīng)相同。在我國，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確指出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括：一個(gè)核心、三個(gè)方面、六大要素和十八個(gè)基本點(diǎn)（詳見圖1）。

其中不難發(fā)現(xiàn)，“核心素養(yǎng)”是學(xué)生成長的內(nèi)涵。無論各國定義如何，追本溯源，都是為了讓學(xué)生通過在校的學(xué)習(xí)，能夠具備在社會(huì)中生存、生活、乃至成功的能力。

而對于中職汽修學(xué)生而言，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程應(yīng)以職業(yè)素養(yǎng)為基石，以社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)為界限，在企業(yè)文化與校園人文關(guān)懷中走出學(xué)習(xí)與生活中的困境，抬頭自信地進(jìn)入社會(huì)、融入社會(huì)。

2學(xué)習(xí)評價(jià)體系設(shè)計(jì)的意義

汽修課程設(shè)置眾多，但是其中占據(jù)核心地位的分別為《汽車維修技能基礎(chǔ)》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《汽車構(gòu)造》及《汽車電子電工》。

作為核心課程之一的《汽車維修技能基礎(chǔ)》，其學(xué)習(xí)的好壞將直接影響學(xué)生在接下來的車身結(jié)構(gòu)、排故等課程中學(xué)習(xí)的好壞。其重要性不言而喻。而隨著課改的深入，《汽車維修技能基礎(chǔ)》的18年浙江省高考考核方式就出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)變：由單一的理論（應(yīng)知）考試轉(zhuǎn)變?yōu)闇y量操作（應(yīng)會(huì)）考試與理論考試結(jié)合的模式。重點(diǎn)考核學(xué)生職業(yè)能力及分析問題、解決問題的能力。由此可見，新的課程評價(jià)體系要突出崗位需求導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)。這種改變直接導(dǎo)致該課程以往設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)評價(jià)方案將無法給予學(xué)生科學(xué)且具有前瞻性的指導(dǎo)，忽視其改進(jìn)和激勵(lì)之功能，也忽視評價(jià)者與被評價(jià)者的交流，易造成考核評價(jià)信息失真等問題，以致會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)提升之后果。

因此探究與設(shè)計(jì)新形勢下的《汽車維修技能基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)評價(jià)方案，形成多維度、綜合性的汽修類中職學(xué)生的核心素養(yǎng)評價(jià)體系迫在眉睫。此外，最重要的能夠?yàn)槠渌n程評價(jià)方案的設(shè)計(jì)帶來好的借鑒作用。所以本文以《車輛維修技能基礎(chǔ)》為例，詳細(xì)闡述設(shè)計(jì)思路

3設(shè)計(jì)的思路

3.1課程培養(yǎng)目標(biāo)梳理

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在設(shè)計(jì)之初對于學(xué)習(xí)對象目標(biāo)的梳理是十分必要的?！盾囕v維修技能基礎(chǔ)》課程主要針對中職高一剛?cè)胄５钠迣I(yè)學(xué)生，他們具有專業(yè)興趣度高、但是對于社會(huì)認(rèn)識(shí)少的特點(diǎn)。

基于此，再參考相關(guān)教材、維修資料，并走訪了企業(yè)和用人單位，對學(xué)生需達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行了三維設(shè)計(jì)：在人文基礎(chǔ)方面，學(xué)生會(huì)通過正確使用量具測量車輛常用零部件并判斷好壞，以培養(yǎng)邏輯分析的能力；在自主發(fā)展方向上，則提供多形式的資源包，學(xué)生可以選擇性地學(xué)習(xí)正確且規(guī)范使用車輛維修中常用的工量具，并在共享的資源學(xué)習(xí)中獲得團(tuán)隊(duì)溝通的能力；而在社會(huì)參與方面，學(xué)生則可通過校中廠等形式與企業(yè)零距離接觸，在接觸過程中學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。

3.2課程學(xué)習(xí)評價(jià)方案的多樣化設(shè)計(jì)與可視化設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，工單能夠有效地給予學(xué)生訓(xùn)練指導(dǎo)，但是觀察表單中運(yùn)用純文字的形式講解技能要點(diǎn)的形式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。此外，設(shè)計(jì)的學(xué)生互評單，學(xué)生常常評價(jià)流于形式，效果甚微。

所以，在本次設(shè)計(jì)中，保留了原有的訓(xùn)練工單，但是針對學(xué)生的觀察表單進(jìn)行了可視化設(shè)計(jì)：即對操作要點(diǎn)中存在的技能要點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行了微視頻拍攝，并通過二維碼的形式讓學(xué)生自主微學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)妮o以圖片形式，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行對照學(xué)習(xí)。

而對于學(xué)生互評則利用了自媒體與云班課等信息化手段進(jìn)行了多樣化的設(shè)計(jì)：即師生、生生動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)評價(jià)；企業(yè)網(wǎng)絡(luò)云評價(jià)；社會(huì)、學(xué)校公眾大評價(jià)。

所謂的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)評價(jià)就是利用實(shí)時(shí)投影與云班課結(jié)合將學(xué)生的典型操作過程展現(xiàn)在全班面前，讓學(xué)生能夠有據(jù)可評、有據(jù)可思。并將每一位的學(xué)生操作過程利用手機(jī)等自媒體進(jìn)行或視頻、或文字或圖片的記錄，并上傳至個(gè)人的云檔案，邀請企業(yè)對其成長過程實(shí)時(shí)跟蹤了解、并給與定期評價(jià)。最后擷取學(xué)生成長中的閃光點(diǎn)，上傳至專用公眾號供社會(huì)及學(xué)校進(jìn)行“大數(shù)據(jù)評價(jià)”，幫助學(xué)生提高自信心，走出學(xué)習(xí)中的困境。

3.3學(xué)習(xí)評價(jià)過程的量化方案

核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性，這也決定了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)必須具有綜合性和發(fā)展性。課堂學(xué)習(xí)評價(jià)不應(yīng)該是結(jié)果性評價(jià)，而更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所展示個(gè)人能力的過程性和素養(yǎng)化的評價(jià)。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)的相關(guān)指標(biāo)時(shí)，我們?nèi)サ舴謹(jǐn)?shù)化的硬性評價(jià)指標(biāo)。從達(dá)成情況、進(jìn)步程度、及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)程度進(jìn)行多方位的等第評價(jià)。

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是循序漸進(jìn)的過程。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了以操作技能為主，到以職業(yè)能力為主，再到以核心素養(yǎng)為主的發(fā)展階段，這反映了特定歷史條件下職業(yè)教育人才培養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)的變化。我校汽修專業(yè)也正是在這種教育訴求下反思自身教學(xué)上存在的問題，爭取在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上尋求突破，從而更好的幫助學(xué)生成才。《車輛維修技能基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系的改革也還存在一些不足之處，如不同企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對量具使用的方法和要求有差異等，如何針對學(xué)生個(gè)人情況提供個(gè)性化的文化熏陶，這也正是需要我們?nèi)パ芯颗c思考的地方。

參考文獻(xiàn)

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