透過現(xiàn)象看本質(zhì)：中國留學(xué)生難以融入法國社會文化的另類解讀

摘 要 中法建交50多年以來，中法之間的合作日益深入，赴法留學(xué)的人數(shù)亦逐年增長。與此同時(shí)，中國留學(xué)生難以融入法國社會文化生活的問題，也自然而然成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。為了了解中國留學(xué)生在法國的社會文化適應(yīng)情況，我們采訪了他們在法國的老師，試圖以法國人的視角，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析他們在文化層面遇到的主要問題及其原因。

關(guān)鍵詞 社會文化適應(yīng) 文化層面 法國 中國留學(xué)生

0序言

作為世界上第四大留學(xué)生接待國和非英語國家第一大留學(xué)生接待國，法國吸引了越來越多的中國留學(xué)生。法國以其優(yōu)秀的教育水平聞名于世。法國學(xué)術(shù)科研水平也位居世界前列。法國還提供了得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活條件：多彩多姿的文化藝術(shù)生活、如詩如畫的風(fēng)景和聞名天下的美食。但“近年來，法國對外法語教學(xué)研究者對在法留學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn) 70% 的留學(xué)生不能順利進(jìn)入大學(xué)本科或碩士階段學(xué)習(xí)。造成他們?nèi)雽W(xué)失敗、學(xué)業(yè)受挫的因素是多方面的，不僅有語言層面的，還有文化層面和方法論層面的，等等”。合肥工業(yè)大學(xué)方媛媛也在其調(diào)查報(bào)告中指出，僅10.5%的留學(xué)生能在3個(gè)月以內(nèi)適應(yīng)異國文化，68.5%的留學(xué)生則需要3個(gè)月至1年以上。從以上數(shù)據(jù)不難看出：大部分中國留學(xué)生都難以融入法國的社會文化生活。

1文化層面的主要問題

在John W.Berry的理論框架中，文化適應(yīng)包含整合（integration）、融合（assimilation）、分離（separation）及邊緣化（marginalization） 4種策略。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查研究的結(jié)果，采用分離策略的中國留學(xué)生占21.1%，而采用邊緣化策略的占15.8%，其融入情況不容樂觀。為了深入了解中國留學(xué)生難以融入法國社會文化生活的原因，我們對法國波城大學(xué)語言學(xué)院的法語老師進(jìn)行了采訪，通過他們反饋的信息，來分析中國留學(xué)生在跨文化適應(yīng)過程中遇到的主要問題。

（1）因語言水平有限導(dǎo)致交流障礙：根據(jù)歐洲語言標(biāo)準(zhǔn)，法語水平從低到高分為6個(gè)層次：A1，A2，B1，B2，C1和C2。根據(jù)我們調(diào)查的結(jié)果，大部分中國留學(xué)生為B1-B2的水平，還有一部分為A2的水平，C1-C2水平的較少。在語言水平有限的情況下，很多中國留學(xué)生為尋求歸屬感，選擇呆在中國人自己的圈子里，社交范圍狹窄。語言學(xué)院的一位老師在采訪中提到：課間和課后，中國學(xué)生總喜歡呆在一起，說中文，給人一種“距離感”。在這種得天獨(dú)厚的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)法語，應(yīng)該是成效最大的，但前提是我們必須要融入到這種環(huán)境中，要采取“整合”的策略，主動地進(jìn)行跨文化交際。

（2）因文化差異導(dǎo)致交際困難：由于社會歷史發(fā)展進(jìn)程及文化生態(tài)環(huán)境的差異性，各民族形成了不同的文化模式，而不同特質(zhì)的文化自然會造成不同的價(jià)值觀、道德觀、人生觀、精神信仰以及生活方式等等。比如中國人受邀去作客，基于對主人的尊重，往往會提前到達(dá)主人家里；但在法國，則一般應(yīng)在約定時(shí)間之后到達(dá)（通常是晚一刻鐘到）。還有在公共場所大聲說話，垃圾不分類等等，讓法國人對中國人產(chǎn)生了很多偏見，進(jìn)而引發(fā)了“排華”現(xiàn)象。由此可見，跨文化交際能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)留學(xué)生的跨文化適應(yīng)起著舉足輕重的作用。

（3）因心理壓力引發(fā)“文化休克”：在異國他鄉(xiāng)，面對社會文化及學(xué)習(xí)的種種壓力，很多中國留學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙、抑郁癥狀的情況時(shí)有發(fā)生，即世界著名文化人類學(xué)家Kalvero Oberg所提出的“文化休克”現(xiàn)象：“由于失去了自己熟悉的社會交往信號或符號，對于對方的社會符號不熟悉，而在心理上產(chǎn)生的深度焦慮癥”。語言學(xué)院的一位老師指出，當(dāng)她詢問學(xué)生的周末安排時(shí)，美國學(xué)生通常會去旅游、去酒吧或者健身，而中國學(xué)生則往往選擇呆在屋里，要么學(xué)習(xí)，要么上網(wǎng)。事實(shí)上，出門在外的游子不僅要具備自主學(xué)習(xí)能力，也要具備獨(dú)立生活的能力，要“入得了廳堂、下得了廚房”。

2教學(xué)反思

針對以上的問題，我們的教學(xué)又該做出哪些改進(jìn)，才能讓我們學(xué)生到法國后可以盡快適應(yīng)法國的社會文化生活呢？

（1）將認(rèn)知學(xué)的理論融入到法語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思考及分析問題的能力。以J.S.Bruner提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，主張“教學(xué)過程中要讓學(xué)生掌握基本結(jié)構(gòu)（包括概念、基本原理和基本規(guī)則），并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。規(guī)則、原理不應(yīng)該由教師灌輸給學(xué)生，而應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過‘自己發(fā)現(xiàn)進(jìn)行邏輯思維活動，對所學(xué)的材料或?qū)ο筮M(jìn)行觀察、分析和巋納”。以語法教學(xué)為例，首先我們需要引導(dǎo)學(xué)生自己通過觀察、分析發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，然后“創(chuàng)造性運(yùn)用規(guī)則”，鼓勵(lì)學(xué)生“敢犯錯(cuò)誤”，讓語言的習(xí)得按“假設(shè)一驗(yàn)證一糾正”這樣的過程來進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)過程，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，也才能最大程度的地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的綜合潛能。

（2）將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到法語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在我們的“4+1法語翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式里，我們將教學(xué)過程分為4個(gè)步驟和1個(gè)中心環(huán)節(jié)：第一步，用認(rèn)知學(xué)理論設(shè)計(jì)、制作“微課”，培養(yǎng)學(xué)生思考及分析問題的能力；第二步，學(xué)生觀看視頻，自主學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生自己歸納（下轉(zhuǎn)第50頁）（上接第30頁）總結(jié)出語法規(guī)則，然后進(jìn)行針對性的練習(xí)，“創(chuàng)造性運(yùn)用規(guī)則”；第三步，通過協(xié)作實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化：此環(huán)節(jié)通過“師生協(xié)作”和“生生協(xié)作”的形式來實(shí)現(xiàn)；第四步，教學(xué)反思：課后，教師對學(xué)生所反饋的及課堂上所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)方案及教學(xué)視頻，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。而一個(gè)中心環(huán)節(jié)即我們法語翻轉(zhuǎn)課堂的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”：學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋到交流平臺上，通過與老師或其他同學(xué)交流，更好地實(shí)現(xiàn)知識的傳授與內(nèi)化；而老師則可以將課上學(xué)生展示的成果加以修改后放到交流平臺上，一可供學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)使用，二可成為老師評價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的依據(jù)。

（3）語言與文化教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力：沃爾夫森指出，在與外族人交談時(shí)，本族人對于他們在語音和語法方面的錯(cuò)誤比較寬容。與此相反，違反說話規(guī)則則被認(rèn)為是不夠禮貌的。這種由于文化背景不同所造成的交際中的語用錯(cuò)誤，即“社交語用失誤”，這才是我們語言教學(xué)的重點(diǎn)。掌握語言知識只能造出形式上正確的句子，而掌握語用能力才能讓我們的表達(dá)恰當(dāng)和得體。為此，在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要采用“源語言材料”，因?yàn)椤霸凑Z言材料”具有真實(shí)性，是社會生活實(shí)際使用的真實(shí)語言。這樣既便于學(xué)生更好地理解法語國家文化，豐富對法語國家社會的認(rèn)識，又便于提高他們的語言交際能力，促使他們積極主動地進(jìn)行跨文化交際。

3結(jié)論

據(jù)國外一些教育專家的研究，語言是導(dǎo)致“文化震蕩”的一個(gè)主要原因。因此，為了更好融入到法國社會中，中國留學(xué)生需要在國內(nèi)就把好語言關(guān)，盡可能提升自己的法語水平；等到了法國，則需要充分利用語言環(huán)境的優(yōu)勢，盡快速提升自己日常交流和交際的能力，增加與當(dāng)?shù)厝说慕佑|，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。除此之外，留學(xué)生還需要加強(qiáng)自身適應(yīng)能力和獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，提升個(gè)人心里素質(zhì)，保持積極樂觀的心態(tài)，把留學(xué)生涯看作是自己人生的一次歷練，一種成長的歷程，坦然面對各種困境、逆境。

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