淺談核心素養(yǎng)在初中生物教學中的滲透

李吉花

【摘要】把核心素養(yǎng)滲透在初中生物教學中可以有效的提高學生的學習效率，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。其次能夠激起學生的學習興趣，鍛煉學生自主學習的能力，通過小組合作的探究學習，發(fā)現(xiàn)知識，學習知識。本文著重論述了怎樣在初中生物教學中滲透核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)定義 目標 滲透辦法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0161-02

生物是一門有關(guān)生命的學科，探索生命的起源和生物的發(fā)展規(guī)律，生物課堂的教學涉及到諸多有趣的現(xiàn)象，尤其是生物實驗更是引起學生極大的興趣。學生學習生物知識，會體會到生命的復雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特點、學生一定會領(lǐng)悟到生命活動和生命世界的博大精深，從而產(chǎn)生熱愛生命、敬畏生命的情感體驗。學生通過對生物和環(huán)境的關(guān)系學習，了解了“和諧”的重要性，對生物的生活環(huán)境更加熟悉，大自然的生存法則就是適者生存，不能夠適應自然規(guī)律的就會被淘汰，我們要做的就是保護環(huán)境，順應自然規(guī)律，做到和自然和諧“相處”，人與自然和諧相處，社會才會得到健康持續(xù)的發(fā)展。

生物這門學科處于不斷發(fā)展的時期，運用光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、探索遺傳物質(zhì)的實驗、生長素的發(fā)現(xiàn)等例證分析，以及微生物的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立、種群數(shù)量變化模型的構(gòu)建、克隆羊多莉的培育過程的了解，梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。

理性思維是就是對事物或問題觀察、比較、抽象與概括的一種思維形式。生物學科包含了諸多的科學思想、科學辦法、科學精神等，學生通過學習生物知識，不斷的提出問題、解決問題深入地探究質(zhì)疑，然后提出新的問題，學會科學的思維方法，鍛煉學生的理性思維。

通過初中生物學的學習，學生可以學習到更多的健康知識、遺傳的知識、環(huán)保知識等，不但對學生本身和自己的家庭有著諸多的益處，而且還要承擔起社會賦予我們的責任。比如：積極承擔起宣傳生物學的知識，讓更多的人了解生物學知識，使得生物學知識更好的服務于社會。

培養(yǎng)學生的觀察力，初中生物的學習最重要的一項技能就是觀察力。生物學科與生活的關(guān)系很密切，生活處處有生物。生物學中的很多問題都是通過觀察解決的，觀察學習法是生物學習的主要辦法。學生通過觀察學習，然后自己總結(jié)出有關(guān)的生物知識，在這個過程中學生的動手動腦能力都得到有效的運用。

鍛煉學生的實驗研究動手能力。生物的學習，學生自己做實驗的研究能力很重要，學生在觀察的基礎(chǔ)上進行實驗探究，生物學科的特色決定了實驗研究是一種有效的學習辦法，在實驗中學習知識，通過實驗探究解決問題。培養(yǎng)學生的動手能力指的就是學生在學習了豐富的理論知識之后，理論聯(lián)系實踐，在實際生活中去運用。生物實驗就是把學到的知識運用到實驗中去，對知識進行驗證。

培養(yǎng)探究性學習的能力，通過實驗培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生學會自己獨立的去學習，生物課程的學習是和實驗相結(jié)合的，在學生有了探究性學習能力之后，可以讓學生們學會自主學習。有效的促進學生學習能力的提升，不斷的促進學生的學習能力，多方面的學習知識。

自主學習，鍛煉學生核心素養(yǎng)，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教師要按照科學的教學方式，讓學生自己主動去學習，提高學生的學習能力。

比如：用顯微鏡觀察人血永久涂片這個實驗，教師在做實驗之前可以先給學生講解這個實驗的操作辦法，學生在教師的帶領(lǐng)下自主的去做這個實驗。學生通過教師的引導自主探究，懂得了一定的生物知識，通過生物實驗這個教學步驟，全方面的展示了生物學科的核心素養(yǎng)。

合作學習、提高核心素養(yǎng)，小組合作探究學習，是和學生的自覺主動學習相對而言的?；钴S的課堂氛圍，不僅需要學生的自主學習還需要小組合作探究學習。多種學習方式相結(jié)合的教學手段使得學生不再覺得學習是一件枯燥的事情，學習充滿了樂趣。

比如：觀察種子萌發(fā)時的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化，這個實驗就可以通過小組合作探究的學習方式學習生物知識。小組之間可以分工合作，一名學生負責記錄種子剛剛發(fā)芽時的狀態(tài)，一名學生負責記錄一個星期過后種子的樣子，一名學生負責記錄半個月后種子的樣子，一名學生負責記錄一個月后種子的樣子等等這樣的分工形式。最后所有組員把數(shù)據(jù)匯集一起，整體記錄種子萌發(fā)時的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化。通過這樣的小組合作探究學習形式，鍛煉了學生的團結(jié)協(xié)作能力，這也是學生核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。

在素質(zhì)教育全面推進的今天，核心素養(yǎng)在課堂教學中受到越來越多的重視。這對學生的學習能力和促進學生的全面發(fā)展都有著重要的影響作用。在初中生物的課堂教學中，學生通過自主學習、小組合作、生活實踐等等學習辦法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]和秀田.論初中生物課堂中學生科學素質(zhì)培養(yǎng)[J].新校園（學習），2011，（5）：125.

[2]徐勇.生物學科核心素養(yǎng)培育探析[J].中學教學參考，2016，（20）：115.