地理教學(xué)中的破窗效應(yīng)及對(duì)策

文遠(yuǎn)金

【摘要】心理學(xué)著名的“破窗效應(yīng)”理論給教育教學(xué)帶來(lái)一個(gè)新的視角，對(duì)教學(xué)中一些因素和環(huán)節(jié)的忽視或者處理不當(dāng)，可能影響最終的教學(xué)效果。本文嘗試從日常的教學(xué)中提取一些破窗效應(yīng)加以分析，并結(jié)合具體的案例，試圖尋找消除“破窗效應(yīng)”的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】破窗效應(yīng) 優(yōu)化 地理教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0161-02

破窗效應(yīng)源于美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普·辛巴杜于1969年進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。以這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗效應(yīng)”理論。意思是說(shuō)一個(gè)房子如果窗戶破了，沒(méi)有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會(huì)莫名其妙的被人打破。破窗效應(yīng)常用來(lái)說(shuō)明任何一種不良現(xiàn)象，如果被放任存在，都會(huì)導(dǎo)致它的無(wú)限擴(kuò)展，最終帶來(lái)巨大的影響。

教學(xué)工作也是這樣，如果教師忽視了教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)細(xì)節(jié)或?qū)δ骋粋€(gè)細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致第一扇窗戶的破損，進(jìn)而導(dǎo)致其他因素受損，最終影響教學(xué)效果。

中學(xué)地理教學(xué)中第一扇窗戶破損的現(xiàn)象普遍存在，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、阻礙了學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文嘗試從日常的教學(xué)中提取一些“破窗效應(yīng)”加以分析，并試圖提出一些解決的辦法。

一、地理教學(xué)中常見(jiàn)的“破窗效應(yīng)”

1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)多關(guān)注知識(shí)而輕視能力、思維和觀念培養(yǎng)

地理素養(yǎng)由地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理觀念等組成，是一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)中我們常常過(guò)多關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握而輕視了對(duì)學(xué)生能力和觀念的培養(yǎng)。任何一個(gè)目標(biāo)的缺失或淡化都會(huì)出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”，影響其他目標(biāo)的達(dá)成。

例如，地圖教學(xué)是地理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。養(yǎng)成學(xué)生的讀圖、用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力，是地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生地理思維，提高學(xué)生地理素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)?？墒窃诘貓D教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)是教師出示一幅圖，按照自己的思維，從圖例到內(nèi)容一步步讀下去。很少給學(xué)生思考的時(shí)間和獨(dú)立讀圖的機(jī)會(huì)，整個(gè)過(guò)程基本上都是教師在讀圖。這樣的地圖教學(xué)，能落實(shí)地理知識(shí)，能完成教學(xué)任務(wù)，但基本談不上對(duì)學(xué)生讀圖能力和思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“破窗現(xiàn)象”不僅使學(xué)生的能力得不到提高，也使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中遇到讀圖就產(chǎn)生畏難情緒，更談不上對(duì)地理觀念的培養(yǎng)，降低了地理課堂教學(xué)的有效性。

2.教材使用重?cái)⑹鍪秸n文輕活動(dòng)式課文

在新課程理念的指導(dǎo)下，地理教材在呈現(xiàn)形式上，相對(duì)于老教材有很多的變化，大部分知識(shí)是由敘述式課文和活動(dòng)式課文兩大部分組成。涉及到基本概念的內(nèi)容用敘述式課文表達(dá)，涉及到要通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、理解的內(nèi)容，多用活動(dòng)式課文表達(dá)。活動(dòng)式課文在教材結(jié)構(gòu)中占了很大的比重，是教材的重要組成部分?；顒?dòng)式課文更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更注重學(xué)生的參與性，設(shè)計(jì)目的在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力。

教學(xué)工作中，活動(dòng)式課文的使用存在一些問(wèn)題：教師雖然認(rèn)識(shí)到活動(dòng)式課文的重要性，但因?yàn)槭苷n時(shí)不足、師資不足、活動(dòng)條件限制、活動(dòng)設(shè)計(jì)復(fù)雜繁瑣等諸多因素的影響，普遍忽略了活動(dòng)式課文的教學(xué)或?qū)@部分課文利用不到位?；顒?dòng)式課文的功能得不到發(fā)揮。也很難通過(guò)活動(dòng)式課文達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展地理實(shí)踐力的目的。

3.小組合作重形式輕本質(zhì)

新課程改革以來(lái)，教師經(jīng)常采用小組合作的形式組織教學(xué)，把學(xué)生分成若干組，把教學(xué)內(nèi)容分成若干問(wèn)題，分別交給各個(gè)小組，小組成員按照要求，展開(kāi)討論。討論完畢后每組派一個(gè)代表展示他們的討論結(jié)果。最后，教師對(duì)一些難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這種課堂組織從形式上看雖然符合新課程提倡的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但卻忽視了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。例如：區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成位置、地形、氣候，水文、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等，交給各小組討論。但各地理要素之間是相互聯(lián)系的，是一個(gè)整體，這樣把一個(gè)個(gè)地理要素人為地割裂出來(lái)給學(xué)生討論，忽視了地理環(huán)境的整體性，不利于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，在區(qū)域認(rèn)知的方法上產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致“破窗效應(yīng)”的產(chǎn)生。

4.教學(xué)過(guò)程重預(yù)設(shè)輕生成

通常，教師在上課之前對(duì)教材進(jìn)行了仔細(xì)的研討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很好的理解，制作了精美的多媒體課件，準(zhǔn)備了適當(dāng)?shù)牧?xí)題，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。一旦進(jìn)入課堂，教師按備課的內(nèi)容、按課件的順序，按部就班落實(shí)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)定有序地組織教學(xué)。為了不打破這種穩(wěn)定，不“浪費(fèi)”教學(xué)時(shí)間，課堂上教師或者提出一些思維含量較低的問(wèn)題學(xué)生集體回答，或者提出一些思維含量稍高的問(wèn)題自問(wèn)自答，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，很少單獨(dú)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題或講解練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)范圍的情況，教師要么千方百計(jì)想辦法把學(xué)生的思維拉回來(lái)，要么直接否定學(xué)生的想法，給出自己的觀點(diǎn)和答案，要么對(duì)學(xué)生的疑惑不予回應(yīng)，采取回避的態(tài)度。這種忽視教學(xué)過(guò)程的生成，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”。

二、減少“破窗效應(yīng)”的方法

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，地理教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中教師不能只站在自己的立場(chǎng)思考怎么教，忽略了站在學(xué)生的立場(chǎng)思考怎么學(xué)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些障礙？這些障礙產(chǎn)生的原因是什么？怎么解決？……多一些思考，就能避免和減少“破窗效應(yīng)”的發(fā)生。

1.對(duì)接生活，活化書(shū)本知識(shí)

地理知識(shí)來(lái)源于生活。甚至近幾年的高考地理題也越來(lái)越多地充滿生活味，例如：2017年新課標(biāo)卷Ⅰ的“城市綠化隔離帶的景觀”，新課標(biāo)卷Ⅲ的“剪紙”，江蘇卷的“微信紅包”、“綠色出行”，北京卷的“城市機(jī)動(dòng)車(chē)流量”等等，都突顯了地理與生活的密切聯(lián)系。教師可以在教學(xué)中適當(dāng)選擇一些與生活相關(guān)的素材去替代教材中的案例，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)用性。

例1：山地垂直氣候差異是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，用“一山有四季，十里不同天”來(lái)描述山地的垂直變化，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)生很難想象出這種變化。老師用一組假期在秦嶺旅游，拍攝到的不同海拔高度的照片作為對(duì)比（如圖所示）。這種來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的照片直觀性很強(qiáng)，可激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。如果照片中有學(xué)生熟悉的老師和同學(xué)，地理學(xué)習(xí)中的生活味更濃。

地理課堂把在生活中獲取的資源應(yīng)用于教學(xué)，使課本上生硬的文字充滿靈性，活化起來(lái)，讓地理課堂更“接地氣”。學(xué)生也許會(huì)覺(jué)得地理學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。

2.彈性預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)創(chuàng)新生成

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，無(wú)論預(yù)設(shè)得多么細(xì)致，考慮得多么周到，都難免會(huì)出現(xiàn)一些超出預(yù)設(shè)的信息和內(nèi)容。這些信息和內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)思考得出的結(jié)論，不管是否正確，都是可以用來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正面或反面說(shuō)明、辨析、深入、鞏固的生成性教學(xué)資源，這些資源稍縱即逝，如果被忽視，利用不好，就可能浪費(fèi)了很好的教學(xué)資源。如果被及時(shí)捕捉，利用得好，會(huì)使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

例2：講授“時(shí)差”時(shí)，正好是9月底的上午第二節(jié)課，大約9點(diǎn)左右，老師讓學(xué)生計(jì)算此時(shí)紐約的時(shí)間，同學(xué)們都計(jì)算出來(lái)是前一天20點(diǎn)左右。但一個(gè)學(xué)生提出了異議，他說(shuō)此時(shí)紐約的時(shí)間是應(yīng)該是21點(diǎn)，面對(duì)這突如其來(lái)的“變故”，老師有效地把握住了這個(gè)機(jī)會(huì)，順勢(shì)改變了預(yù)設(shè)，采取了以下的教學(xué)步驟：①讓這名學(xué)生說(shuō)出他的理由。（原來(lái)這個(gè)學(xué)生有親戚在紐約生活，周末他們經(jīng)常在這個(gè)時(shí)間段聯(lián)系。）②請(qǐng)學(xué)生思考并討論計(jì)算的時(shí)間和實(shí)際時(shí)間相差1小時(shí)的原因。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生知道了美國(guó)在使用夏令時(shí)。老師繼續(xù)提出問(wèn)題： ③什么是夏令時(shí)？ ④為什么要實(shí)行夏令時(shí)？實(shí)行夏令時(shí)對(duì)生產(chǎn)生活有什么影響？⑤中國(guó)曾經(jīng)實(shí)行過(guò)夏令時(shí)，為什么后來(lái)又取消了？⑥哪類(lèi)國(guó)家適合使用夏令時(shí)？

這節(jié)課雖然沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生拓展了書(shū)本外的一些知識(shí)，認(rèn)識(shí)了節(jié)約資源的重要性，引發(fā)了主動(dòng)思考的意識(shí)，教學(xué)效果是比較理想的。

3.重視實(shí)踐，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會(huì)調(diào)查、鄉(xiāng)土考察等。這些內(nèi)容在教材中有很好的體現(xiàn)并有較好的可操作性。這就要求在地理教學(xué)中，要充分利用這些活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。

例3：結(jié)合必修一的自然地理學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校后面的山地進(jìn)行考察。學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察，多次實(shí)測(cè)氣溫、降水、風(fēng)向、風(fēng)速，多次采集土壤、生物、水源等樣本，并對(duì)樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。獲取了考察地區(qū)地形、氣候、土壤、生物、水溫等自然地理要素的第一手原始數(shù)據(jù)。學(xué)生把整個(gè)考察過(guò)程、考察結(jié)論、學(xué)習(xí)感悟等撰寫(xiě)成考察報(bào)告——《蘇元山綜合自然地理考察》，當(dāng)厚厚的74頁(yè)考察報(bào)告擺在大家面前時(shí)，他們自己都驚呆了，在享受巨大的成就感之時(shí)，也感受到地理學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。學(xué)生在考察心得中這樣寫(xiě)道：

“經(jīng)歷了這一年后，我可以高昂著頭自信滿滿地說(shuō)，我熱愛(ài)這一年以來(lái)的二十多個(gè)下午，我熱愛(ài)和這些認(rèn)真而好學(xué)的同伴們一起并肩合作，我熱愛(ài)這些可愛(ài)又博學(xué)的老師們，我熱愛(ài)這蒼郁而博大的蘇元山。我為有機(jī)會(huì)逃離繁忙的學(xué)習(xí)，上山尋覓一份幽靜而感恩；我為有機(jī)會(huì)在自然中學(xué)習(xí)而感恩；我為生活在二中而感恩?！?/p>

“青春便在于不斷地嘗試不是嗎？在嘗試與領(lǐng)悟中體驗(yàn)青春、感恩青春。我們的青春，在蘇元山上怒放?！?/p>

“我喜愛(ài)自然山水對(duì)性情無(wú)聲的浸潤(rùn)，我崇尚看遍萬(wàn)水千山后豁達(dá)，寬廣的胸懷，我欣賞比點(diǎn)擊鼠標(biāo)還熟練地?fù)芘獦?shù)葉，花草的動(dòng)作中流露出與自然的親近。這一切都充滿著生活的味道。感謝我的學(xué)生時(shí)代能有這樣一次機(jī)會(huì)，讓我與夢(mèng)想走的更近，與生活走得更近，也感謝能有這樣一群并肩奮戰(zhàn)的老師同學(xué)，與我一起走過(guò)這一段愉快的旅程。”

這一份報(bào)告最終榮獲第29屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。

總之，地理教學(xué)中，“破窗效應(yīng)”的發(fā)生是在所難免的，形成原因也是復(fù)雜多樣的。如何在“第一扇窗戶”破損時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修補(bǔ)，防止“破窗效應(yīng)”的蔓延和擴(kuò)大，是擺在地理教師面前的一個(gè)值得深思的問(wèn)題。只要我們細(xì)心觀察，留意教學(xué)中的細(xì)節(jié)，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些“破損的窗戶”，規(guī)避一些“破窗效應(yīng)”，把地理教學(xué)引向正面的、良性的發(fā)展，使地理課堂彰顯它的生命與活力，讓博大精深的地理學(xué)觸動(dòng)學(xué)生的視角和靈魂！

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