TPACK視域下西部地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)需求研究

馬靜

【摘要】通過對S省小學(xué)數(shù)學(xué)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)培訓(xùn)內(nèi)容安排中，對特定領(lǐng)域知識對學(xué)生的困境分析越詳細、完善，對學(xué)科實踐的相關(guān)操作與小學(xué)教師實際需求越相符，當(dāng)以ICT為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略越能解決教師教學(xué)實際操作困難，就會越符合參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求。這就要求在培訓(xùn)過程中把參訓(xùn)教師本身作為培訓(xùn)主體， 對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)進行有針對性的設(shè)計，利用案例和活動將資源與教學(xué)進行有效整合，搭建教師TPACK知識發(fā)展的信息交流平臺，對參訓(xùn)教師實際教學(xué)情況進行追蹤。

【關(guān)鍵詞】西部 小學(xué)數(shù)學(xué)教師 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)需求

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0116-01

2005年，Mishla和Koehler提出TPACK概念，即教師使用技術(shù)進行有效教學(xué)所必須的知識。Suzy Cox認為TPACK是在具體學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)策略以及具體主題之表征的情境脈絡(luò)中，技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容三者之間交互的知識，需要教師知道如何使用新興技術(shù)，將特定學(xué)科的活動或者特定主題的活動，與特定主題的表征協(xié)調(diào)起來以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者采用前任研究歸納的方法，選擇TPACK框架為基礎(chǔ)，對“西部小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”進行了設(shè)計和調(diào)研，試圖從中尋找出西部小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的主要需求，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃和方案提供依據(jù)。

一、研究方法

本次調(diào)查以TPACK框架為載體，編制“西部小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”，經(jīng)過信度和效度檢驗，根據(jù)試測結(jié)果對問卷進行修訂。正式施測中，針對2017年參加S省“國培”的教師開展，涉及來自S省不同地區(qū)的387位老師。調(diào)研中共發(fā)放問卷（含紙質(zhì)問卷和電子問卷）387份，回收有效問卷366份，有效回收率為94.5%。回收測驗錄入數(shù)據(jù)后問卷的信度和效度等測量學(xué)屬性，檢驗測量工具的效能。選擇李克特量表形式。

二、相關(guān)數(shù)據(jù)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需求涉及多方面的因素，不同因素對于教師培訓(xùn)課程體系設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)安排存在一定的差異，在此，筆者在Probit模型的基礎(chǔ)上對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，其回歸結(jié)果如表1所示。

通過以上數(shù)據(jù)分析可以看出，需要為小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建整合當(dāng)?shù)亟逃Y源的“本土化”教師培訓(xùn)形式，提升自身TPACK能力，將教學(xué)理論應(yīng)用于實際教學(xué)中。廣大教師對于信息技術(shù)與課程進行整合呈現(xiàn)處極大的興趣，但除去較為經(jīng)典的PPT授課之外，罕有教師利用其他信息技術(shù)手段進行教學(xué)；對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用和整合能力較弱，將網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)相融合較為困難；培訓(xùn)內(nèi)容與自身教學(xué)結(jié)合較難實現(xiàn)，在教學(xué)中無法貫穿培訓(xùn)理念及內(nèi)容。

三、對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的基本建議

基于當(dāng)前教師TPACK能力的現(xiàn)狀，筆者就在開展針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)提出以下幾方面建議：

1.在培訓(xùn)過程中把參訓(xùn)教師本身作為培訓(xùn)的主體來開展培訓(xùn)。

組織培訓(xùn)的相關(guān)單位應(yīng)定期對當(dāng)?shù)亟處熥陨斫虒W(xué)現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求進行調(diào)查，培訓(xùn)之前組織培訓(xùn)專家按照調(diào)查結(jié)果對培訓(xùn)方案的設(shè)計進行研討，吸取部分一線教師參與培訓(xùn)方案的制定，將“師本培訓(xùn)”與“生本教育”相結(jié)合，在培訓(xùn)過程中充分調(diào)動參訓(xùn)教師的主觀能動性。

2.對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)進行有針對性的設(shè)計，在把握基礎(chǔ)的同時，對當(dāng)前主流的社會性軟件、在線教育平臺等進行關(guān)注。

各個地區(qū)的培訓(xùn)場所需要根據(jù)自身硬件設(shè)備的情況以及教師所在學(xué)校的硬件配備情況，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)備使用與當(dāng)?shù)厍闆r相吻合，使教師能夠真正將培訓(xùn)內(nèi)容用在自身教學(xué)實踐中。

3.以案例和活動的形式，對廣大參訓(xùn)教師將資源與教學(xué)進行有效整合進行培訓(xùn)。

培訓(xùn)內(nèi)容的選取更加實在化、具體化。例如有采取多角度多手段進行“同課異構(gòu)”活動，或者以案例的為載體，開展自身教學(xué)實踐與案例進行融合的教學(xué)活動，讓參訓(xùn)老師對學(xué)到的精品案例進行二次加工。

4.對參訓(xùn)教師結(jié)束培訓(xùn)后，搭建教師TPACK知識發(fā)展的信息交流平臺，對參訓(xùn)教師實際教學(xué)情況進行追蹤。

利用當(dāng)前主流的社會性軟件（如QQ群，微信等），搭建教師TPACK知識發(fā)展的信息交流平臺，實現(xiàn)參訓(xùn)教師非正式學(xué)習(xí)。教師利用信息交流平臺對相關(guān)問題進行探討，在返回工作崗位之后開展教學(xué)研修，及時解決教師在日常工作中的困惑。培訓(xùn)方可以按期發(fā)放問卷跟蹤調(diào)查教師TPACK構(gòu)建進展情況，選擇適當(dāng)時間去當(dāng)?shù)貙W(xué)校聽課，與學(xué)生進行訪談，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的薄弱點，為以后的培訓(xùn)做好前期的準(zhǔn)備工作。

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