基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，顛倒了知識(shí)的傳授與內(nèi)化的順序。這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生課堂的參與度，促進(jìn)和推動(dòng)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。本文首先簡單介紹了微課和翻轉(zhuǎn)課堂這兩個(gè)相關(guān)核心概念，然后分析了當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語口語教學(xué) 探究

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0101-02

1.引言

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，教學(xué)理念隨之不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用推廣提供了良好的條件。而微課為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了“原材料”?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運(yùn)成為了大學(xué)英語口語教學(xué)中的“新寵兒”。這種教學(xué)模式利用音頻、視頻等信息化工具，為學(xué)生提供一個(gè)集圖像、聲音為一體的教學(xué)環(huán)境，非常適合應(yīng)用于英語口語教學(xué)中，因?yàn)樗粌H為英語學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)更加直觀的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也打破了以老師講解為主的單一的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

2.核心概念界定

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Class Model”，也被稱為“顛倒教室”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”、“顛倒課堂”等，是指在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等），并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，課下進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生需在課外時(shí)間完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂成為師生之間，生生之間交流、互動(dòng)的地方，從而對(duì)課前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以借助優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再依賴教師獲取知識(shí)，從內(nèi)容的接受者變成了課堂活動(dòng)的中心和主體，而教師成為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.2 微課

微課是微視頻課程的簡稱，譯自英文“Micro Learning Resource”，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

其主要特點(diǎn)有：第一，教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，時(shí)長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。 第二，教學(xué)內(nèi)容較少。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容精簡。第三，資源容量較小。從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话惚容^小，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源?，F(xiàn)在隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生可在手機(jī)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。第四，趣味創(chuàng)作。教師和學(xué)生都可以成為微課的研發(fā)者，這大大提高了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只是為了通過四、六級(jí)考試和研究生考試，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，大部分的時(shí)間都花在記單詞、背文章、做考試題上，忽視了英語口語的練習(xí)。其實(shí)，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)其語言體系，進(jìn)行基本技能的培訓(xùn)，更應(yīng)注重口語交際能力的培養(yǎng)，熟練地運(yùn)用這門語言進(jìn)行交流和溝通才是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，英語更是如此。

3.2 學(xué)生口語功底薄弱

學(xué)生在初、高中階段的英語學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試為主，很多學(xué)校對(duì)于學(xué)生的英語口語能力并未進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，因此他們組織和應(yīng)用語言的綜合能力相對(duì)較弱，這集中體現(xiàn)在溝通和交流時(shí)不知如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z法和詞匯來準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，大部分學(xué)生還只會(huì)一些簡單的交際用語，所以課堂教學(xué)中一旦出現(xiàn)需要參與的活動(dòng)時(shí)，就開始緊張，焦慮，不自信，生怕犯錯(cuò)誤而被嘲笑，大大降低了他們課堂參與的積極性，抑制他們口語水平的提高。

3.3 教學(xué)模式單一

在目前大部分的口語課堂中，基本上立足于個(gè)體、單向交流為主，師生、生生之間得不到很多有效的交流。采用最多的是任務(wù)型教學(xué)法，即老師針對(duì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)，這方法本應(yīng)該能有效提高學(xué)習(xí)者的英語口語交際能力，但教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)側(cè)重講解這個(gè)任務(wù)中單詞、短語和句型等知識(shí)點(diǎn)，采用“翻譯法”和“半中文和半英文”教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)；學(xué)生只是被動(dòng)聽課、跟著教師做筆記，而沒有更多交流的機(jī)會(huì)，即使偶爾有，也只是幾句話敷衍了事。這使得口語課堂枯燥無味，不利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)施

4.1 課前設(shè)計(jì)

4.1.1 微課視頻的錄制

教師首先根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合與這堂課相關(guān)的教學(xué)資源，完成微課課件的制作，并使用錄屏軟件完成微課視頻的錄制。在這過程中，應(yīng)注意：第一，大學(xué)英語口語教材每個(gè)單元一般包含一個(gè)主題，所以在制作的微課中，一般包括主題所涉及到的單詞、詞組和句型等教學(xué)內(nèi)容，最重要的是，為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境。第二，視頻應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，難易得當(dāng)，時(shí)長應(yīng)控制在五分鐘左右。第三，為提高教學(xué)視頻的趣味性，應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的圖像、視頻，甚至可用學(xué)生所提供的素材，增強(qiáng)互動(dòng)性，提高教學(xué)效果。第四，教師應(yīng)根據(jù)微視頻內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的課前練習(xí)題，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師把微視頻和相關(guān)資料上傳到學(xué)生們都能看到的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)后，學(xué)生應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看視頻，根據(jù)自己的情況掌握觀看的時(shí)間和節(jié)奏，對(duì)于重、難點(diǎn)部分，可以選擇暫停，反復(fù)多看幾遍，也可記錄下自己的疑惑，以便在課堂上與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。觀看完后，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過社交工具積極參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，探討在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。

4.2 課堂活動(dòng)

4.2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果檢查

在課堂這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先主動(dòng)向教師和同學(xué)們匯報(bào)課前根據(jù)微課視頻所學(xué)的知識(shí)，教師也可通過口頭提問的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡單的了解。然后教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)記錄情況以及本次課的重、難點(diǎn)，整理出一些典型的問題，學(xué)生可組織“探究式”課堂或者“討論式”課堂，來解決這些問題。

4.2.2 小組合作探究

為加強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)，教師按照英語水平差異，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以3-4個(gè)人為宜，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)結(jié)合重、難點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。比如：完成一個(gè)真實(shí)語境下的對(duì)話、話劇表演、影視劇中角色扮演、配音、演講等。學(xué)生們可將課前個(gè)人所學(xué)知識(shí)與小組成員一起探究。這對(duì)提高學(xué)生課堂的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著重要的作用，也體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體”的教學(xué)方針。值得注意的是，教師不能直接參與到這一過程中，而只能從旁觀察和協(xié)調(diào)學(xué)生討論交流，對(duì)于活動(dòng)開展實(shí)在有困難的小組，可以予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

4.3 課后強(qiáng)化

4.3.1 成果展示與拓展

教師在學(xué)生完成小組任務(wù)時(shí)，應(yīng)用攝像機(jī)或手機(jī)隨時(shí)記錄下課堂中完成情況，然后把這些作品放在師生間常用的交流平臺(tái)上，共同分享學(xué)習(xí)的樂趣，然后一起評(píng)選出最優(yōu)秀的作品，優(yōu)秀作品應(yīng)予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，給基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.3.2 考核評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其評(píng)價(jià)機(jī)制也有很大的差異，包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等。第一，要保證考核評(píng)價(jià)主體的多樣化，構(gòu)建師生互評(píng)、生生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)機(jī)制。特別是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)的執(zhí)行，“逼迫”教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了教師知識(shí)的完善和教學(xué)水平的提高。第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容多樣化，打破傳統(tǒng)以期末一張?jiān)嚲碜鳛樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，采取過程考核與階段考核相結(jié)合，其中過程考核又分為任務(wù)考核和公共考核。任務(wù)考核是指在每個(gè)學(xué)習(xí)主題教學(xué)過程實(shí)施中，對(duì)其課前練習(xí)成績、課中教師提問時(shí)的答題情況、小組合作探究活動(dòng)中的表現(xiàn)以及成果展示中的表現(xiàn)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。公共考核是指在每個(gè)學(xué)習(xí)主題教學(xué)過程實(shí)施中，具體考核學(xué)生到課率、紀(jì)律情況。階段考核指對(duì)一定時(shí)間里學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)的考核。

學(xué)生根據(jù)教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況所給出的評(píng)價(jià)來制定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)學(xué)生給出的評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效果。

5.結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生英語口語課程的參與度，促進(jìn)課堂中師生、生生之間的交流互動(dòng)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，這大大提升了他們學(xué)習(xí)的自主能力，促進(jìn)和推動(dòng)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。但在實(shí)施的過程中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，提高自身綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所體現(xiàn)的自主能力和自控能力提出了更高的要求，面對(duì)手機(jī)，電腦等電子設(shè)備時(shí)，不能用學(xué)習(xí)的時(shí)間來玩游戲、看影視劇、聊天和購物等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。再次，翻轉(zhuǎn)課堂是隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的，所以，學(xué)校和社會(huì)必須為之提供良好的硬件設(shè)備支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].四川外國語大學(xué)2016

[2]黃敏.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].時(shí)代教育 2016. 4

[3]王麗敏.大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].考試周刊 2007

作者簡介：

邱秋芬（1979-），女，湖南婁底人 ，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語高級(jí)講師，本科， 研究方向?yàn)橛⒄Z教育。