圖式理論在聽力教學中的利用

程蘊秋

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0089-01

在初中英語聽力教學過程中，大多數(shù)教師往往只注重語音、詞匯、語法等語言知識的提高，而忽略了材料的背景知識和學生的參與作用。筆者試圖將圖式理論引入聽力教學中來促進聽力理解，使學生化被動為主動，從而讓課堂的聽力效果最大化，改善英語聽力課堂。

一、什么是圖式理論

人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷等背景知識相聯(lián)系。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式在聽力理解中的作用包括：

1.預測作用

圖式集合了有關某一特定事物的具體構成知識，可以為聽者理解話語提供積極的準備狀態(tài)。當輸入的信息激活了聽者頭腦中相應的圖式，聽者就會對即將要聽到的內(nèi)容產(chǎn)生一種預期。當預期同所述內(nèi)容相一致時，其內(nèi)容則易于理解；相反，當預期同所述內(nèi)容不一致時，說明聽者的預期出現(xiàn)偏差，則會刺激聽者修正偏差，并提高聽的興趣。

2.補充作用

圖式是一種抽象的知識結構，它概括了具有不同細節(jié)的各種已知的實例，所以，當材料中省略了一些常識性的信息時，這時只要激活相應的圖式，聽者就能推理出被省略的信息，并把他們添入到正在處理的圖式中去。

3.分配注意力的作用

聽力過程中聲音轉(zhuǎn)瞬即逝，聽者必須對輸入的信息進行篩選，將注意力放在相對重要的信息點上，這樣才能保證抓住文章大意。圖式對所要加工的信息有選擇地進行加工。某一圖式一旦被激活，就會為信息的加工儲存提供一種框架。與該圖式密切相關的信息，就會被圖式組織進來并獲得鞏固的記憶。

4.緩解緊張焦慮情緒的作用

研究表明緊張焦慮情緒是影響聽力理解的一個重要因素，聽前圖式的激活可以為聽者指明方向，讓聽者真正做到有的放矢，從而緩解聽者緊張害怕的情緒，從心理上增加聽懂的信心。

二、如何在初中英語聽力教學中應用圖式理論

通過什么方式才能激活與聽力材料相關的已有圖式？這就需要一種激活程序：“激活圖式”。激活圖式在已有圖式和新圖式之間起銜接橋梁的作用。

1.觀察圖片

聽前，教師可以將相關插圖呈現(xiàn)給學生看，讓學生發(fā)揮想象，通過這種方法來激活學生已有的相關圖式。如七年級下冊Unit 11 How was your school trip？第一課時聽力，先讓學生觀察配套圖片預測可能出現(xiàn)的一系列活動，學生在聽力過程中會特別留意與這些活動詞匯。

2.課前準備，課上brainstorm

教師在聽前讓學生以brainstorm的方式探討主題，激活學生已有的相關圖式。如七下Unit 10 Id like some noodles，教師提前讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道去收集信息，這樣能有效地激活學生的背景知識，在課上通過自由討論等形式進行頭腦風暴訓練，幫助學生做好聽前信息儲備。

3.5W1H提問方式

在記敘文或?qū)υ捴?，教師在放音之前可以圍繞5W1H（What-When-Where-Who-Why-How）拋出問題鏈來串聯(lián)整個事件，激活學生已有相關圖式。七年級下冊Unit12 What did you do last weekend？是一篇記敘性的短文，教師可以作如下提問：1.What lesson did Lisa learn from the weekend？ 2.Where did Lisa and her family go last weekend？ 3.How was Lisas weekend？ 4.When did they get a terrible surprise？通過以上問題學生可以確定材料是關于一次旅行這一主題的，并且預測關鍵信息點。

4.背景知識講解

不少學生缺乏文化背景知識，在聽力時往往會出現(xiàn)理解障礙。聽前，可由教師補充以幫助學生完善已有的圖式。七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？中講到泰國大象，教師可以介紹一下不同國家的國寶，并在此基礎上補充了他們對國家之間文化差異的認識，使學生為理解材料內(nèi)容提前做好知識鋪墊和心理準備。

三、總結

聽力理解是一個輸入信息和人們頭腦中已存儲知識產(chǎn)生共鳴的動態(tài)交互過程，已有背景知識，即圖式在聽力理解過程中起著非常重要的作用。因此，在聽力教學的過程中，教師除了對語音、詞匯、語法等語言知識的落實之外，還需重視圖式的儲備。在聽前準備階段，需要運用各種方式來激活學生頭腦中已存儲的背景知識，幫助他們建立新的圖式，從而使學生的聽力理解能力能夠真正得到提高。

參考文獻：

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