論語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)

應(yīng)秀娟

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀受到標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。本文主要從語(yǔ)文素養(yǎng)視野出發(fā)，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0083-01

小學(xué)語(yǔ)文講的主要是閱讀和寫(xiě)作，等學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，就可以讓學(xué)生了解和引讀，文中的情感等方面，而閱讀是對(duì)文章的意思和感情理解的基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生學(xué)好閱讀，理解閱讀，并運(yùn)用于實(shí)踐中，具有非常重要的意義。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

1.1教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受

閱讀是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。在大多數(shù)小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，教師總是把課堂當(dāng)成自己的“一言堂”，全然不顧地向?qū)W生灌輸大量的信息與文本解讀，不顧及學(xué)生能夠感知或能夠接受多少，不舍得放手讓學(xué)生自由成長(zhǎng)，這樣往往會(huì)產(chǎn)生相反的效果。

1.2師生之間缺乏有效的溝通和互動(dòng)

傳統(tǒng)的閱讀課多傾向于遵循定型模式：標(biāo)記好自然段-掃清字詞障礙-歸納段落大意-進(jìn)行逐段的文本分析-總結(jié)與升華主旨。無(wú)論講哪一篇文章，教師一貫遵守慣例，毫無(wú)新意，也失去了文章本身的學(xué)術(shù)價(jià)值，教師照本宣科地拋出一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，師生之間沒(méi)有產(chǎn)生精神上的共鳴和理解，這樣的閱讀課堂也算不上是成功的。

1.3沒(méi)有發(fā)揮閱讀的真正價(jià)值和作用

朗讀是閱讀的基本方式之一，也是大多數(shù)教師采用的一種方法。但是，大多數(shù)教師只能留在表面并采用簡(jiǎn)單的范讀、齊讀等方式，卻沒(méi)有從真正意義上發(fā)揮朗讀的功效，指導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

2.語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略

2.1建立開(kāi)放性的閱讀課

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中提出，要建設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)活力，開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，關(guān)注社會(huì)信息化進(jìn)程的變化，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的改革與發(fā)展。開(kāi)放式閱讀教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其閱讀興趣。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先要突出“閱讀”的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，拋棄傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式，重視學(xué)生主體思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)閱讀。閱讀的方法各不相同，可以大聲朗讀或默讀，還可以采用小組讀、集體讀的方式，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要給他們充分的讀書(shū)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以自主、充分、獨(dú)立地來(lái)朗讀，感受語(yǔ)文的魅力。其次，要尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，不能一刀切。每個(gè)學(xué)生的閱讀方式都不一樣。每個(gè)孩子的理解都與他自己的認(rèn)知能力，知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。閱讀感悟也不同。教師必須尊重每個(gè)孩子的差異，才能提升各個(gè)級(jí)別學(xué)生的閱讀能力。再有，閱讀活動(dòng)應(yīng)融入生活，脫離生活的閱讀活動(dòng)無(wú)疑是無(wú)源之水。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而語(yǔ)文素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是各種能力的不斷發(fā)展，要求學(xué)生發(fā)展這種綜合能力必須與生活和教育緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2正確指導(dǎo)課外閱讀，提高閱讀效率

授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)生使用準(zhǔn)確的閱讀方法，做好閱讀筆記，并有效地進(jìn)行課堂外閱讀。首先要為學(xué)生精選閱讀材料。由于小學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)淺，鑒別能力差，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平選取適宜的閱讀材料。維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。其次指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法。閱讀方法通常包括精讀和略讀。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的閱讀順序，即先初讀感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。只有正確的方法才會(huì)有正確的讀書(shū)體驗(yàn)。最后指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記。閱讀筆記的種類(lèi)有多種：摘抄型：摘抄好詞好句、生活常識(shí)等以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操；感想型：讀完一本書(shū)后，寫(xiě)出自己的感想和體會(huì)；想象型：主要是續(xù)編故事，改寫(xiě)故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

閱讀是一種個(gè)性化的活動(dòng)。在語(yǔ)文素養(yǎng)的視野下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的重要性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。作為一名語(yǔ)文教師，我們要擔(dān)負(fù)起自己的重任，關(guān)注學(xué)生的需求差異和個(gè)體差異。選擇合適的閱讀方式、閱讀內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)。

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