基于語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)初探

鄒歡

【摘要】語言存在于語篇之中，而不是存在于單獨(dú)的句子之中。為了幫助學(xué)生整體地把握篇章結(jié)構(gòu)，獲取文章信息，語篇結(jié)構(gòu)分析教學(xué)模式開始被引入到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中。本文介紹了如何在高中英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析意識(shí)，提高他們的語言應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 語篇結(jié)構(gòu) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0080-02

語篇分析是語言學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支，它是一種以篇章為基礎(chǔ)，從文章全局觀的角度出發(fā)，對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后再研究句子和句子之間、段落和段落之間的邏輯關(guān)系和銜接，以此加深讀者對(duì)文章整體的把握的閱讀學(xué)習(xí)方法。根據(jù)語篇分析教學(xué)的要求，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)該僅限于課本中語言難點(diǎn)的分析和練習(xí)，還應(yīng)該將語篇分析和整體理解聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。但是由于教師對(duì)教學(xué)模式理解的不同，很多教師的教學(xué)都使用了“讀前―讀中―讀后”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把英語教學(xué)拉回到應(yīng)試教育模式中，僵化了學(xué)生的思維習(xí)慣，不利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。在這種背景下，為了找到培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)、提高他們語言應(yīng)用能力的方法，我立足于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一些關(guān)于語篇分析教學(xué)的探討。

一、語篇結(jié)構(gòu)在英語閱讀中的運(yùn)用

要掌握語篇分析教學(xué)模式，就要對(duì)語篇結(jié)構(gòu)分析在英語閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行全面的了解。語篇結(jié)構(gòu)分析是從文章的形式及實(shí)際內(nèi)容結(jié)構(gòu)入手，整體上理解文章內(nèi)容的閱讀方法。在閱讀過程中語篇分析的運(yùn)用可以體現(xiàn)為如下兩點(diǎn)。

1.銜接的應(yīng)用

在語篇分析中，銜接是最重要的一環(huán)，它是文章最基礎(chǔ)的構(gòu)成，是文章具有邏輯性的根本所在。銜接包括語法的銜接和詞匯的銜接。

（1）語法的銜接

在語篇邏輯鏈接中，代替是比較常用的形式，它們能夠起到上下文的連接作用，避免上下文的重復(fù)。常用的代替方法有名詞性替代、動(dòng)詞性替代和分句性替代。例如：在文章中常用的名詞型替代詞有another、the other、the kind 等。為了理解文章的含義，學(xué)生在閱讀過程中，要將替代性詞匯帶入句子中，結(jié)合文章前后來推敲語段的意思。

（2）詞匯銜接

詞匯銜接是指選用合適的詞匯來進(jìn)行語句之間的連接，它一般分為兩種：同現(xiàn)關(guān)系和復(fù)現(xiàn)關(guān)系。所謂的同現(xiàn)關(guān)系，是指詞匯共同出現(xiàn)的傾向性。復(fù)現(xiàn)關(guān)系是指在語篇之中出現(xiàn)的意思相近的詞匯，如近義詞、同義詞和概括詞等。

2.語境的應(yīng)用

語境一般分為三種：語言語境、文化語境和情景語境。在閱讀過程中語境對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的分析也有較大的影響。在讀到文章中的一句話而不能理解意思時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)語境分析這句話（動(dòng)作）是誰，在何時(shí)，何地，何種場合發(fā)出的？說出這句話（做出這個(gè)動(dòng)作）之前發(fā)生了什么事情？從而做到根據(jù)文章整體語境理解句子含義。所以，對(duì)于英語閱讀分析而言，語境是重要的依據(jù)，它能夠起到填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中空缺信息的作用，幫助學(xué)生理解更深層的含義。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的實(shí)踐

人教新課標(biāo)必修1 Unit 4 A NIGHT THE EARTH DIDN？蒺T SLEEP這一閱讀文本是一篇介紹了地震前的預(yù)兆、地震造成的損害以及震后救援情況的新聞報(bào)道。在教學(xué)這一文本時(shí)，我把語篇結(jié)構(gòu)分析融入進(jìn)去，以此在幫助學(xué)生理清文章主旨脈絡(luò)、深化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，形成完善的語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)及語言文字運(yùn)用能力。

具體教學(xué)步驟如下：

步驟一：選擇性閱讀，歸納表征文本結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞

選擇性閱讀文本，歸納表征文本結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞是教師培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的首要環(huán)節(jié)，其能在學(xué)生接觸文本的初始便能大致形成與其相關(guān)的結(jié)構(gòu)意識(shí)。在A NIGHT THE EARTH DIDN？蒺T SLEEP這一閱讀文本的教學(xué)中，我并沒有急于讓學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，而是首先要求他們有選擇性的閱讀文本信息，能羅列與文本結(jié)構(gòu)相關(guān)的主要關(guān)鍵詞如“night”表明發(fā)生的事情是夜晚；“strange things”表明發(fā)生的事非常奇怪且不多見；“the countryside of northeast Hebei”表明了發(fā)生的地點(diǎn)。這般一來，在選擇性的閱讀之后，學(xué)生便得以憑借這些關(guān)鍵詞理清了這一文本的敘述思路，即以時(shí)間發(fā)展為線索，分別描述了唐山大地震的震前、震中及震后。語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)得以初步形成。

步驟二：快速瀏覽文本，填寫文本提綱

英語文本各部分之間是相互聯(lián)系的，其共同作用于組成結(jié)構(gòu)完整的篇章內(nèi)容。因此，要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本，并以此為基礎(chǔ)填寫文本提綱。

在教學(xué)實(shí)踐中，我就鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位以最快的速度略讀整篇文本，并在概括出主旨大意之后將支撐其結(jié)論的相關(guān)信息意義列出。這一前置性的任務(wù)設(shè)置使得學(xué)生的參與興趣倍增。以下，即為某一學(xué)生小組對(duì)文章主旨大意及具體支撐信息的整理與歸納：

The first paragraph： Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.

The second paragraph： At 3：42 am， everything began to shake.

The third paragraph： Everywhere they looked nearly everything was destroyed.

The fourth paragraph： All hope was not lost.

如此一來，通過自主總結(jié)及尋找支撐信息，學(xué)生們很好地理解了點(diǎn)明文章主旨的句子就是概括性陳述，它們是文章核心的信息的載體，即文章的主題信息和文章的中心論點(diǎn)；以此為基礎(chǔ)，他們也清晰地懂得了這一英語閱讀文本的語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：在文章中先通過概括陳述表明要表達(dá)的主旨，然后用具體的陳述進(jìn)行對(duì)主旨的描寫，也就是展示文章的細(xì)節(jié)信息，把概括的內(nèi)容的進(jìn)一步的展開。語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)得以進(jìn)一步發(fā)展。

步驟三：細(xì)細(xì)閱讀文本，輸出語篇結(jié)構(gòu)大意

待學(xué)生掌握了文本的主要脈絡(luò)及發(fā)展趨勢(shì)之后，教師接下來就需要帶領(lǐng)他們深入探究其具體組成部分，其中，要求學(xué)生在閱讀結(jié)束之后嘗試以寫摘要的形式進(jìn)行讀后任務(wù)和語言輸出便不失為極其有效的一種。

對(duì)此，我在自身的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極實(shí)踐，學(xué)生反響頗佳。如班上某一學(xué)生便將全文總結(jié)為：The news report describes the earthquake of Tangshan.以此為基礎(chǔ)，我又要求學(xué)生通過細(xì)細(xì)閱讀文本找出其中以不同方式共同服務(wù)于上述結(jié)構(gòu)大意的段落。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的不同看法。如此一來，在彼此碰撞的思維過程中，學(xué)生們得以從整篇文本出發(fā)認(rèn)真看待結(jié)構(gòu)大意與具體段落兩者之間的密切關(guān)系，而這些顯然有助于他們輕松掌握本文的語篇結(jié)構(gòu)模式特點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，我找到另一篇相似結(jié)構(gòu)的文章讓學(xué)生通過略讀的方式快速找出主題，幫助他們鞏固課堂學(xué)來的語篇結(jié)構(gòu)分析方法，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的跨越。這便同時(shí)獲得了培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)與發(fā)展實(shí)踐能力的雙重良好目的。

課堂教學(xué)是語篇結(jié)構(gòu)教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的最主要途徑，也是學(xué)生獲得知識(shí)、提高英語素養(yǎng)的主要渠道。一堂成功的語篇結(jié)構(gòu)閱讀教學(xué)課能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的理解與掌握，從而有助于學(xué)生提高閱讀能力。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)培養(yǎng)的策略并不僅僅局限于我上說所提到的三個(gè)方面，尚存在其他眾多有效方式方法，這需要師生的不斷研究和繼續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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