小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探析

吳玲

【摘要】小學(xué)生由于年齡較小，理解和識(shí)別外界事物的能力有限。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果僅靠傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式授課，課堂效率不高。因此，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用有利于多媒體手段通過(guò)聲音，視頻或是實(shí)物等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。它有助于小學(xué)生快速準(zhǔn)確地了解教學(xué)內(nèi)容，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并可以增強(qiáng)情感經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文成就，創(chuàng)造有效的課堂。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0061-02

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.脫離教學(xué)內(nèi)容

為了吸引孩子的注意力，老師在教授語(yǔ)文時(shí)，在備課的時(shí)候經(jīng)常準(zhǔn)備一些形式看似趣味很濃，而收效甚微的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.脫離生活實(shí)際

語(yǔ)文是與生活緊密聯(lián)系的一門課程，而教師在教學(xué)中并沒(méi)有考慮到小學(xué)生的生活經(jīng)歷。老師只是按部就班地教學(xué)生書(shū)本中的知識(shí)，按照教案對(duì)課文進(jìn)行講解，課堂單一乏味，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的熱情。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的改進(jìn)策略

1.結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)應(yīng)首先以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建課堂情境。這是確保完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。小學(xué)語(yǔ)文課文語(yǔ)句優(yōu)美，學(xué)生在品讀語(yǔ)言美的同時(shí)感受作者在遣詞造句中所流露出的各種情感。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者創(chuàng)作的感情色彩中，感受作者的情感，并獲得情感的升華。比如古詩(shī)《靜夜思》的教授，老師有請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行角色扮演，將整首詩(shī)表演給大家。這位同學(xué)站在窗前，一輪皎潔的月光透過(guò)窗戶灑落在地上，低頭看著這月光，有感而發(fā)，吟道，“窗前明月光，”然后抬起頭做若有所思的樣子，念到，“疑是地上霜?！碧痤^向外望去，只見(jiàn)一輪大大的圓月掛在天空，緩緩地將右手舉起，仿佛托著一捧明月，“舉頭望明月”從嘴里一字一句地吐出。月是故鄉(xiāng)明，此時(shí)此刻抬頭見(jiàn)月，可身處的卻不是故鄉(xiāng)，想到這些不由慢慢將頭轉(zhuǎn)回地面，帶著憂傷的語(yǔ)調(diào)讀出，“低頭思故鄉(xiāng)?！蓖ㄟ^(guò)這樣一個(gè)緊緊圍繞文本內(nèi)容的情境表演，學(xué)生能夠加深對(duì)詩(shī)句的理解，更好地體會(huì)作者筆下的思鄉(xiāng)之情。

2.角色扮演情景教學(xué)，深刻理解文章內(nèi)容

小學(xué)階段的大部分語(yǔ)文課程內(nèi)容都來(lái)源于生活，其中一些故事性課文與學(xué)生的真實(shí)生活非常吻合。老師把教材中課文所描述的生活或故事與學(xué)生們聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生們很容易理解和體會(huì)。情境教學(xué)的應(yīng)用不限于使用多媒體渲染環(huán)境。它還包括課文中的情境再現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)課文出演一個(gè)短小品，分角色朗讀或扮演，都有助于學(xué)生理解文中主人公的情感和文章想要表達(dá)的中心思想。比如人教版三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)吵》一課，主要講述了“我”和朋友克萊諦之間的一次爭(zhēng)吵行為，最后言歸于好。這種情況也可能發(fā)生在小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中。它可以讓學(xué)生在課堂上帶著情感地去閱讀課文，體驗(yàn)角色的心理變化。然后老師分組讓學(xué)生討論，朋友之間該如何相處，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，朋友之間應(yīng)該相互理解，相互寬容。

3.借助多媒體，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要基于語(yǔ)言和文字。作為一種符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言和文字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的、無(wú)聊的、乏味的。因此，情境教學(xué)借助多媒體圖畫、音樂(lè)、表演這些藝術(shù)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，更有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如，在教學(xué)《三亞落日》這篇課文時(shí)，老師找一些三亞海邊、傍晚的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞。當(dāng)三亞的美景呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前時(shí)，老師便會(huì)真真切切地感受到他們渴求的眼神，他們太想看這樣的美景了！如此浩瀚的大海，如此美麗的落日，這時(shí)老師便扣人心弦地提出：“同學(xué)們，你們想問(wèn)些什么問(wèn)題呢？還想說(shuō)些什么？”學(xué)生可能會(huì)個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，說(shuō)出自己心中想說(shuō)的?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也會(huì)“變苦為樂(lè)”，課堂教學(xué)的有效性將因此增加。

4.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，加深學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的理解

教材中的大多數(shù)理論知識(shí)都來(lái)自于生活，由于學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不夠，很多理論知識(shí)不了解，如果教師強(qiáng)行將語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)起來(lái)感到吃力，也會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，漸漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的知識(shí)和生活相結(jié)合，通過(guò)生活現(xiàn)象加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生集體感受生活，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中愉快的學(xué)習(xí)。比如老師在教授人教版二年級(jí)下冊(cè)的《春的消息》時(shí)，老師可帶領(lǐng)學(xué)生到校園里尋找到春天的足跡，讓學(xué)生感受春天的美麗。這種集體活動(dòng)不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，而且加深了學(xué)生之間的友誼，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義。

結(jié)束語(yǔ)：情境教學(xué)法結(jié)合了小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以生動(dòng)形象的教學(xué)方法，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，提高了課堂教學(xué)因此而得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

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