“解放兒童”對接“深度課堂”

張麗娟

【摘要】陶行知先生曾說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。兒童期的孩子正是智力迅速發(fā)展的時期，他們求知欲望強(qiáng)，教師如果能抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，就能促進(jìn)孩子向更高層次發(fā)展，反之則會束縛孩子的發(fā)展。為此，在教學(xué)中，教師要解放孩子的頭腦、手腳、時間和空間，拓寬課堂的廣度，提升課堂的溫度，挖掘課堂的厚度，拓展課堂的自由度，打造深度課堂。

【關(guān)鍵詞】解放兒童 深度課堂 創(chuàng)造 生活 語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0057-01

一、解放兒童，拓寬課堂的“廣度”

作為教師，要為孩子創(chuàng)設(shè)一個坡面，這個坡面能引導(dǎo)孩子從課內(nèi)走向課外，也就是一個斜面。所有的學(xué)科教學(xué)都不是孤立存在于課堂中的，而是要把課內(nèi)與課外、學(xué)生與教師、教學(xué)與教材緊密相容。讓孩子在我們的語文課堂中收獲最廣的知識，獲得最全的技能，即使明天走出課堂，依然信心滿滿。

二、解放兒童，提升課堂的“溫度”

課堂是有溫度的，教師為課堂教學(xué)所投入的熱情是溫度，學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的興致也是溫度。

1.巧設(shè)環(huán)節(jié)，注入“巧思”

所以，在課堂教學(xué)中，要巧設(shè)環(huán)節(jié)，注入“巧思”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《烏鴉喝水》時，可以配樂敘述導(dǎo)入部分情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。

2.和諧師生，升溫“催化”

融洽的師生關(guān)系無疑也是課堂氣氛的催化劑，它能使得孩子整個的心靈狀態(tài)處于安全的狀態(tài)，更有利于積極的思維。著名教育家薛法根的課堂總是如此，輕松而又有深度。

3.情境設(shè)置，巧妙“互動”

和諧的教學(xué)互動，讓孩子樂在其中，是靈魂和生態(tài)課堂的體現(xiàn)；活躍的課堂氣氛也是課堂必要的溫度，設(shè)置小組合作環(huán)節(jié)，設(shè)置必要的恰當(dāng)情境，讓孩子動起來，活起來。

三、解放兒童，挖掘課堂的“厚度”

膚淺的課堂往往看似熱鬧而學(xué)生并沒有實(shí)質(zhì)性的收獲。很多時候，不是老師在騙孩子，而是孩子在配合老師“演戲”。

1.拒絕沒有獨(dú)立思考的“假合作”

沒有合作交流的課堂往往會出現(xiàn)很多“井底之蛙”，但只要合作缺乏獨(dú)立思考也往往會根基不穩(wěn)，流于形式。所以，合作之前一定要讓孩子有獨(dú)立思考的機(jī)會，因為“深度思考”是成就深度課堂的主要部分。沒有思考說出來的答案往往很枯燥，不能直扣內(nèi)心。

2.拒絕“淺嘗輒止”的教學(xué)提問

孩子在課堂上的回答往往不是一步到位的，它需要老師的點(diǎn)撥，然后才能向更高層次邁進(jìn)。所以，作為教師，不能孩子回答正確就畫上“句號”，也不能孩子回答錯誤就立馬加一個“感嘆號”，教師的點(diǎn)撥要能夠啟發(fā)孩子的再思考。

3.拒絕“切黃瓜”式的碎片教學(xué)

孩子的記憶是一棵有主支和分支的大樹，那么課堂教學(xué)也應(yīng)該是一個整體。所以，語文教學(xué)設(shè)計不應(yīng)是零碎的，而應(yīng)該是有聯(lián)系的整體。所以，課堂教學(xué)應(yīng)該是從一個根出發(fā)，向上生長，枝葉有粗有細(xì)，有稀有密，最終形成一棵完整的大樹。如“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)設(shè)計就比較合理。

四、解放兒童，拓展課堂的“自由度”

陶行知先生說：教育就像“喂雞”一樣，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，把知識硬灌給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)不進(jìn)去的。但若讓他自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動性，效果就好得多。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：教師講授的平均回憶率只有5%，而學(xué)生教別人的平均回憶率只有95%，由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)竟然是如此重要。為此，必須變“教學(xué)”為“學(xué)教”，確立“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)案、教案共同進(jìn)課堂，以學(xué)論教，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。

只有做到以上四點(diǎn)，才能真正解放兒童，走向“深度課堂”。

小結(jié)

兒童是能動的、有活力和創(chuàng)造力的群體，兒童的發(fā)展決定著祖國的未來。為了促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，打造深度課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這涉及到方方面面的內(nèi)容，但解放兒童——即讓兒童站起來，解放頭腦，去除手腳的枷鎖，釋放充分的時間和空間，歸還孩子獨(dú)立思考的能力，是其中必不可少且非常重要的一方面。我們必須結(jié)合兒童的心理和心智特點(diǎn)，反思不利因素，遵循教育規(guī)律，讓我們的課堂變成一個有廣度、有溫度、有厚度又自由的學(xué)習(xí)國度。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京.教育科學(xué)出版社，2013.第101頁.

[2]雷玲.教師要學(xué)陶行知[M].華東師范大學(xué)出版社，2011.第142頁.