對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校和教師的重視，因?yàn)樗鹬猩蠁⑾碌闹匾饔?，在這個(gè)階段，初中語(yǔ)文已經(jīng)不需要像小學(xué)語(yǔ)文一樣教純粹的基礎(chǔ)，但是又要為高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再是需要“統(tǒng)一和求同”了，而是需要“尊重個(gè)性差異和多元化”，課程的安排需要滿(mǎn)足學(xué)生的差異和不同的學(xué)習(xí)需求。因此，本文從多個(gè)方面，來(lái)探討初中語(yǔ)文多元化教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 多元化 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0058-01

以往的初中語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和當(dāng)前的教育需要，初中語(yǔ)文的教育也不僅僅是“套格式按流程”來(lái)回答問(wèn)題，單一的教學(xué)模式也使得學(xué)生提不起興趣，效果差。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入多元化教學(xué)方法便顯得尤為重要。

一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)多元化

語(yǔ)文是一種富有情感的藝術(shù)品，語(yǔ)文不同于其他的學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文當(dāng)中存在著知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練的確定性，但是同時(shí)也包含著情感、人文、社會(huì)背景等等的不確定性。因此語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從情感、知識(shí)點(diǎn)、技能等多個(gè)方面進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)只考慮將知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，多元化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何去理解作者的情感，和根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景分析文章。例如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《背影》這一課的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候：1.富有感情的閱讀、朗誦這篇文章，將自己代入，聯(lián)系生活體會(huì)文中父親的一片愛(ài)子之心，以及那種無(wú)言之愛(ài)的表達(dá)。2.理清文章的結(jié)構(gòu)和層次，理解每個(gè)層次的作用和含義，同時(shí)理解背影的深層含義。3.學(xué)習(xí)文章中作者對(duì)于人物形象，情感的描繪方法，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作的語(yǔ)言，如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)將一個(gè)人物進(jìn)行深度的刻畫(huà)。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，有助于學(xué)生對(duì)于情感的理解，也對(duì)日后學(xué)生寫(xiě)作提供了幫助，可以寫(xiě)出更加真情實(shí)感的文章。

二、對(duì)于文章的解讀應(yīng)當(dāng)多元化

對(duì)于一篇文章的閱讀，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的理解，所以不應(yīng)該用死板的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)要求學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)表自己對(duì)于文章的理解。

教師在授課的時(shí)候，對(duì)于文章的解讀方面應(yīng)當(dāng)要引而不發(fā)，教師并不是這個(gè)課堂的中心，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為這個(gè)課堂的中心，對(duì)學(xué)生要善于指引和引導(dǎo)“說(shuō)而不滿(mǎn)”，比如課文《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取芬徽n，要求對(duì)鄧稼先先生的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)是教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，所謂“千人千解”，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)熱心的引導(dǎo)而不是批評(píng)。多元化解讀，對(duì)學(xué)生的自我思考能力是一種很大的提升，同時(shí)可以教會(huì)學(xué)生從多方面，不同的角度去看待一個(gè)人或者事物，久而久之，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生爆炸性的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，在學(xué)生解讀的過(guò)程中，如果出現(xiàn)了明顯的偏差老師必須及時(shí)的予以矯正。

三、語(yǔ)言的多元化

語(yǔ)言是一種思維的表達(dá)，語(yǔ)言不單單是文字，更是一種情感的體現(xiàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)最終是要落在書(shū)面上，考查的也是學(xué)生寫(xiě)的能力，所以在這種時(shí)候，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的指導(dǎo)，抓住了語(yǔ)言就是抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本。

一篇文章，不同的學(xué)生讀起來(lái)會(huì)有不同的感受，每個(gè)人的思維的不同，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章中語(yǔ)句的認(rèn)同感不同。例如在《春》這篇文章中，我讓每個(gè)學(xué)生都找到自己最喜歡的一句話(huà)，并且說(shuō)出為什么喜歡這句話(huà)，每個(gè)學(xué)生的回答都很踴躍，有人沉醉于文中對(duì)于雨的描述，有的則是更喜歡倒數(shù)幾段的擬人，學(xué)生在閱讀、尋找和理解的過(guò)程中，不是消極的去接受這件事情，而是積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、尋找自己所喜歡的句子，并且分析為什么這句話(huà)令我沉迷，學(xué)生學(xué)到了如何去運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己想要表達(dá)的事情，同時(shí)也在潛移默化的將這種方式加入到自己的寫(xiě)作之中。

四、教學(xué)方式的多元化

在以往的授課模式中，都是教師站在講臺(tái)上進(jìn)行講述，進(jìn)行授課，把所有的知識(shí)都倒給學(xué)生，而學(xué)生則是被迫接受這些知識(shí)，學(xué)生的態(tài)度是消極的，往往也就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

在多元化教學(xué)的模式下，則更注重的是學(xué)生在課堂上的活躍性和思考的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)寫(xiě)出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，與其他人進(jìn)行溝通，自己去尋找這個(gè)答案，再把這個(gè)答案和別人交流，融合，最終得出一個(gè)經(jīng)過(guò)思考的交流的滿(mǎn)意答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有了思考的過(guò)程，同時(shí)加深了印象，也增加了課堂授課的活躍性和積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)以上的分析和探討，多元化教學(xué)的含義主要是讓學(xué)生以主動(dòng)思考為主，教師的引導(dǎo)為輔。而根據(jù)初中語(yǔ)文的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)以每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)主體，而不是將所有學(xué)生當(dāng)作一個(gè)整體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，才能將初中語(yǔ)文進(jìn)行更深層次的教學(xué)。以多元化教學(xué)的方式，才能讓學(xué)生更好的接受初中語(yǔ)文所帶來(lái)的知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

曾文霞（1979-），女，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)，分層教學(xué)。