關(guān)于服裝教學改革的看法

徐真真　王妮妮

服裝設(shè)計與工程專業(yè)是集理論與實踐、藝術(shù)與技術(shù)為一體的綜合性專業(yè)，更與社會發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，在一定程度上推動和反映著社會的發(fā)展，可以說服裝專業(yè)是一門永不過時的專業(yè)。但是就目前中職院校的招生和就業(yè)情況來看，服裝專業(yè)似乎并不像以前那么吃香，生難招、業(yè)難就，究竟是什么環(huán)節(jié)出了問題呢？仔細想想，最大的問題在于我們的教學環(huán)節(jié)。服裝具有流行性，有一些快時尚甚至在幾周之內(nèi)就能完成一輪流行。相應的工藝技術(shù)、面料開發(fā)、結(jié)構(gòu)設(shè)計等都跟著設(shè)計的流行而發(fā)生著變化。而我們的課本還用著十幾年前的老教材，不僅學生學起來枯燥乏味，更重要的是與企業(yè)嚴重脫節(jié)，我們培養(yǎng)的學生進入工廠之后什么都不會，完全要從頭開始學，這就造成了時間、人力、物力上的浪費。學生沒有就業(yè)出路，企業(yè)不能招到合格的工人，從而造成現(xiàn)在這種窘困的局面。

那么怎么才能改變這種狀況呢？我想，最根本的就是要進行服裝教學改革，而服裝教學的改革要從以下兩個方面去做，一是與企業(yè)對接，開發(fā)校本教材，二是實行分層次教學。下面我就這兩點談一下自己的看法。

一、與企業(yè)對接，開發(fā)校本教材

現(xiàn)在用的服裝教材，無論是設(shè)計、結(jié)構(gòu)還是工藝材料，都是教科書式的理論性書籍，而且大多年歲已久，不能順應時代的發(fā)展潮流。只有真正走進企業(yè)，了解企業(yè)的需求，才能按照企業(yè)的生產(chǎn)標準制定教學內(nèi)容，才能讓學生畢業(yè)即就業(yè)。我們學校地處山東昌樂，周圍有不少大大小小的服裝企業(yè)，利用這種資源優(yōu)勢，教師深入到企業(yè)中鍛煉，學習企業(yè)里先進的生產(chǎn)技術(shù)、管理技術(shù)；企業(yè)里的技術(shù)人員作為校外輔導老師走進學生實訓室，帶來最實用、最流行的技術(shù)，輔助教師按照企業(yè)的人才需求和生產(chǎn)技術(shù)標準調(diào)整教學計劃、教學內(nèi)容。這種走出去請進來的模式，幫助我們的教學由原來的照本宣科，進化成現(xiàn)在的模塊化項目式，形成了自己的教學體系和校本教材。由企業(yè)指導教學，學生學到的內(nèi)容是實實在在的技術(shù)，直接實現(xiàn)了從學校直接到工廠的零距離對接，學校的生源好了，企業(yè)能找到合適的工人，學生畢業(yè)后能直接就業(yè)，一舉三得，實現(xiàn)多贏。

二、實行分層次教學

教學內(nèi)容改革了，適應企業(yè)需求了，如何教會學生也是一門學問。中職的學生大多是自控力差、基礎(chǔ)薄弱的孩子，理論性、邏輯性太強的知識，他們理解起來很困難，灌輸式的教學不能很好地適用于他們，大多數(shù)學生學習的興趣又不足，缺乏學習主動性，所以在教學中必須以提高學生的學習興趣為主，要把復雜內(nèi)容簡單化，先實踐后理論，先教會孩子們怎么做，再提高到為什么這么做。中職的學生不光只有基礎(chǔ)弱、底子薄的，還有一小部分有一定的理解能力，動手能力非常強，針對這樣的學生就不能僅限于基礎(chǔ)。

我們學校將服裝專業(yè)的學生分成了三個層次，一類是有一定的學習主動性、動手能力強的學生，這類學生我們組成專業(yè)技能小組，以技能大賽為學習指導內(nèi)容，組織參加各類服裝專業(yè)技能比賽。這些比賽往往都與時尚流行趨勢緊密相連，技術(shù)性比較強，這些對教師和學生都有較高的要求，正是因為這樣，才促使教師不斷地與企業(yè)對接、與更高的技術(shù)團隊對接，不斷地學習提高，不斷地更新教學內(nèi)容，不斷地改革教學方法，以賽促教已經(jīng)成為常態(tài)。

第二類是參加春季高考的學生，這些學生將來面臨的是考學，考學就有考學的要求和標準。春季高考分兩部分，一是三月份的技能考試，一是五月份的理論考試。針對這樣的學生，我們學校安排前兩年按照校本教材學習技能到企業(yè)中鍛煉實習，畢竟這些學生將來要進入企業(yè)，所以，基本的技能必須要掌握，在學習校本教材的基礎(chǔ)上補充學習技能考試要求的內(nèi)容。最后一年組建高考班，集中學習高考大綱中要求的理論內(nèi)容，臨近考試的一學期，技能和理論同時進行，有針對性的學習，不僅能夠讓學生學到實實在在的在企業(yè)中能夠用得上的技術(shù)，而且讓學生先到企業(yè)中實習鍛煉。

第三類學生就是直接就業(yè)的學生，這類學生往往基礎(chǔ)差，理解能力差，邏輯思維欠缺。針對這樣的學生，我們學校實行的是模塊化項目式教學，以激發(fā)學生的興趣為主，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成任務(wù)，按照學生的特點派發(fā)任務(wù)，把一個大任務(wù)分解成若干小任務(wù)。比如學做春秋衫這個模塊，我們給學校師生做實訓服，把做實訓服這個大任務(wù)分解成小任務(wù)，有的學生負責打版，有的負責裁剪，一個班級的學生共同完成一件工作服。在這個過程中，由企業(yè)的技術(shù)人員和教師共同指導，實現(xiàn)實訓室即車間，老師即師傅。學生做起來格外的認真，就像在企業(yè)里一樣，再加上一定的獎勵機制，學生的學習積極性就有很大的提高，并且學到的也是具體的、實用的技術(shù)，也節(jié)約了實訓材料。

中職學生有中職學生的特點，作為教師，就應該因材施教，結(jié)合專業(yè)特點，制定符合中職學生的教學計劃和教學內(nèi)容是中職學校教學改革的重點。服裝專業(yè)的教學改革就應該結(jié)合企業(yè)需求，把實訓室變成車間，老師變成師傅，按照時尚流行、企業(yè)生產(chǎn)標準制定自己的校本教材，根據(jù)學生自身特點實行分層次教學，使每一個入校的學生在走出校門之時都能夠自豪的說：我已經(jīng)擁有了一門能夠養(yǎng)活自己、實現(xiàn)自己價值的技術(shù)！

作者簡介：

徐真真（1983年-），女，漢族，山東人，講師，碩士，研究方向：設(shè)計藝術(shù)學。

王妮妮（1986年-），女，漢族，山東人，講師，碩士，研究方向：設(shè)計藝術(shù)學。