“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施優(yōu)化

孫苗

【摘要】“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，注重讓學(xué)生在合作的過程中，通過合作情境的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化，合作目標(biāo)的重新厘定，合作時(shí)機(jī)的適度把握，合作思維的有效歷練，實(shí)現(xiàn)語文能力的提升，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮同伴互助的作用，提升語文課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】合作情境 合作時(shí)機(jī) 合作思維

隨著人類社會(huì)由工業(yè)化時(shí)代向信息化時(shí)代邁進(jìn)，一場深刻的課堂革命正在世界各國悄然興起，以教師講授為主的“同步教學(xué)”，正在向“合作教學(xué)”迅速演進(jìn)。那么，如何通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？本文基于對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的研究理解，在小學(xué)語文課堂上實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在合作的過程中，實(shí)現(xiàn)語文能力的提升，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮同伴互助的作用，提升語文課堂教學(xué)的效率。

一、優(yōu)化“合作”情境：從關(guān)注結(jié)果到創(chuàng)設(shè)情趣

1.“合作”式學(xué)習(xí)不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果

真正有效的群體合作學(xué)習(xí)是指在多人中為了完成共同任務(wù)而進(jìn)行的實(shí)踐、獨(dú)立探索和合作溝通的過程。這是一種具有明確職責(zé)劃分的交互式學(xué)習(xí)；這是對(duì)一個(gè)問題的解決方案的討論，學(xué)生在討論中積極傾聽、主動(dòng)交流、善于合作和分享。

例如：教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊練習(xí)一中口語交際課“請(qǐng)你幫個(gè)忙”，就可以采用小情景劇的形式，讓學(xué)生以小組為單位，選擇書中一個(gè)情境把故事以演的形式“說”完整。有的小組選擇了把“和同學(xué)外出旅行時(shí)，想要買個(gè)紀(jì)念品，但是發(fā)現(xiàn)錢丟了，需要向同行的同學(xué)借錢”這樣的交際題材編寫成小品劇本，在精心安排角色和精心設(shè)計(jì)表演臺(tái)詞之后在課堂上進(jìn)行表演，這樣課堂氛圍愉悅，讓學(xué)生綜合展示了自己的說、演等多種能力，效果非常好。

2.“合作”學(xué)習(xí)更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情趣

小學(xué)語文教學(xué)具有認(rèn)知功能，交流思想的功能，傳遞、交流文化功能。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，必須經(jīng)過語言實(shí)踐才能獲得語文能力?；趯?duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)不斷滿足個(gè)人需要的過程。

比如：學(xué)習(xí)五年級(jí)《地震中的父與子》片段。文章講述了一次在美國的地震事件，一位普通而又偉大的父親拼命地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了他的兒子和兒子的同學(xué)。教師讓各小組議論：文中這位父親不像其他的父母一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了，而是始終堅(jiān)信他兒子沒死。請(qǐng)說說你對(duì)“堅(jiān)信”的理解。如果是課堂提問，得到的只是名詞解釋。而在學(xué)生們的“議論”中，思維突破了對(duì)詞的解釋，學(xué)生們聯(lián)系課文情節(jié)、父親言行、眾人態(tài)度、自身體驗(yàn)，說出了很多不同的理解，甚至引發(fā)了“堅(jiān)信才能堅(jiān)持，堅(jiān)持就能成功”這樣富于哲理的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)文章自主的深度理解。

“合作學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式，就是為學(xué)生提供了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在充滿情趣的活動(dòng)中，主動(dòng)進(jìn)行討論和探究，以此不斷提升學(xué)習(xí)能力。在語文課堂教學(xué)中，利用有效的合作學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還提升了學(xué)生的語文品質(zhì)。

二、優(yōu)化“合作”時(shí)機(jī)：從恰當(dāng)引入到相互依存

1.把握時(shí)機(jī)，提升合作效率

語文課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施，要注意把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。在正確的時(shí)間分組工作，最大限度地去發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而達(dá)到提升課堂學(xué)習(xí)效率的作用。

在《秘密閱讀》的第一課中，我們很難理解課文最后一句“記住，你是在吃飯和閱讀中長大的”的深刻含義。于是某位教師讓學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)這句話的含義展開討論。學(xué)生需要研讀課文中“竊讀”給作者帶來的多種感受：快樂并懼怕，聯(lián)系當(dāng)下我們的生活條件和讀書環(huán)境，“吃飯長大”僅僅只是作為人生長的基本物質(zhì)需要，想要真正成為對(duì)社會(huì)有用的人，必須增長屬于自己的知識(shí)和智慧。只有通過讀書，才能從書中獲得有益的精神食糧。在開展的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們交流了自己的讀書心得，深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，在回答開放性問題的時(shí)候，進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，能有效促進(jìn)并發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如果學(xué)生給出了各種各樣的回答，那就抓住時(shí)機(jī)，立即組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，通過合作，理清思路，展示自己討論后得出的結(jié)論，在班級(jí)里進(jìn)行交流反饋，這樣，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力就真正得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

2.彼此依存，升華合作意義

再以語文課堂作文教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)中常常出現(xiàn)“魯濱孫式”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這時(shí)候就必須讓學(xué)生建立互助合作的學(xué)習(xí)關(guān)系。在課堂作文教學(xué)中，可以將全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組由三四人組成。在小組合作的過程中，學(xué)生能即時(shí)聽到同學(xué)對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)又反作用于他的作文活動(dòng)，幫助他把作文寫得更好。為了開展互助合作，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)盡量避免把同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生編為一組。例如，有一個(gè)四年級(jí)的班級(jí)，學(xué)生的寫作水平有較大的差距，教師就按寫作水平優(yōu)、良、中搭配的原則編組，每組三到四個(gè)學(xué)生。寫作過程中，小組內(nèi)各位成員之間可以小聲討論，協(xié)同互助。而每次寫完作文之后，教師應(yīng)該留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行傳閱和評(píng)改。我們都知道，寫作水平不高的學(xué)生平時(shí)最怕被批評(píng)，但在合作學(xué)習(xí)的小組內(nèi)，大家都是平等的，可以自由發(fā)揮，提出自己的見解，這樣一來，懼怕寫作的心理會(huì)慢慢得以緩解，直至完全克服。由此可見，這種“合作”模式不僅能使寫作較為困難的學(xué)生從中受益，連寫作水平較高的學(xué)生也能在這種和諧的合作互助中取得長足的進(jìn)步。

三、優(yōu)化“合作”思維：從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)到獨(dú)立學(xué)習(xí)

1.總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是大有裨益的方法

眾所周知，學(xué)習(xí)是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過程，但是事實(shí)上，在學(xué)習(xí)后及時(shí)思考已經(jīng)發(fā)生過的事和完成學(xué)習(xí)任務(wù)本身一樣重要。在課堂上，我們卻常常沒能把握住這個(gè)原則，倉促地剛學(xué)完一個(gè)內(nèi)容，就緊接著進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之時(shí)亦是如此。其實(shí)，讓學(xué)生在合作完成之后，立刻去思考自己在剛才的合作之中獲得的經(jīng)驗(yàn)是至關(guān)重要的，學(xué)生應(yīng)該去思考在合作學(xué)習(xí)的過程中，自己為小組做出了哪些貢獻(xiàn)，其他的組員做出了怎樣的貢獻(xiàn)。小組成員之間，需要通過多種途徑來評(píng)價(jià)合作過程中的各個(gè)進(jìn)展以及交流彼此的思想。那么，這個(gè)時(shí)候，總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)就是一種非常合適且簡便的方法，記錄員及時(shí)記錄下小組成員鼓勵(lì)同組成員參加活動(dòng)或討論的一件事情，或者提出哪位組員的建議給小組的工作帶來了很好的效果，或者哪種合作方式最直接有效，或者確定下次需要改進(jìn)的地方，等等。

2.培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是終極設(shè)定的目標(biāo)

教學(xué)中，教師刻意給出學(xué)生獨(dú)立探究后對(duì)于相同的素材會(huì)產(chǎn)生不同的意見的內(nèi)容。這時(shí)，教師就要及時(shí)展開小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題爭論不休時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)糾正。

比如，在執(zhí)教《林?！返牡?自然段時(shí)，教者讓學(xué)生自由讀這一段，然后獨(dú)立思考：大興安嶺的“嶺”具有怎樣的特點(diǎn)？作者最想告訴我們的是這些特征中的哪一個(gè)？第一個(gè)問題相對(duì)簡單。通過閱讀，學(xué)生們很快找到了答案：“嶺”的特點(diǎn)是一個(gè)更大，另一個(gè)是溫柔。但第二個(gè)問題，學(xué)生卻給出了兩種不同的意見：一部分學(xué)生認(rèn)為是“嶺”多；另一部分學(xué)生認(rèn)為是“嶺”的溫柔。課堂上，教者即時(shí)讓學(xué)生根據(jù)對(duì)這兩種不同的意見，再次習(xí)讀課文，并且進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行交流，展開討論。結(jié)果學(xué)生在面對(duì)面交流中，互相討論，加深理解，最終得出了共同的結(jié)論。

面對(duì)課改之勢，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展目標(biāo)之一就是不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，在語文教學(xué)中必須重視思維訓(xùn)練，為了確保學(xué)生們在課堂上發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須合理高效地開展合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革的一個(gè)明顯特征。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，必定會(huì)讓每個(gè)小組成員都有所收獲。

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