創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用方式塑造高中通用技術(shù)教學(xué)新常態(tài)

周道營(yíng)

摘 要 高中通用技術(shù)新課程改革以來(lái)，應(yīng)用信息技術(shù)手段的輔助教學(xué)成為一種全新的改革策略，意在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。為此，分析信息技術(shù)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，并提出幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞 高中通用技術(shù)；信息技術(shù)；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）11-0133-02

1 前言

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)教學(xué)改革要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)與信息技術(shù)的有機(jī)整合，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)習(xí)通用信息技術(shù)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 信息技術(shù)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

通用技術(shù)具有較強(qiáng)的時(shí)代性、應(yīng)用性、知識(shí)性、趣味性等特點(diǎn)，在新課改教學(xué)背景下，通用技術(shù)教學(xué)勢(shì)必改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，幫助學(xué)生更好地掌握技術(shù)知識(shí)[1]。

利用信息技術(shù)拓展呈現(xiàn)方式 信息技術(shù)呈現(xiàn)方式多種多樣，如聲音、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，這些手段都可以應(yīng)用于通用技術(shù)課程教學(xué)。新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒提出認(rèn)知負(fù)荷理論，他在這一理論中指出：“學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承受的認(rèn)知壓力也不同，從而導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。”[2]可見(jiàn)，越是生動(dòng)形象的教學(xué)材料，越容易吸引學(xué)生注意力，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官，從而減輕學(xué)生的認(rèn)知壓力，讓學(xué)生更為容易地獲得知識(shí)。

如在教學(xué)“技術(shù)試驗(yàn)方法”這一部分時(shí)，為了突出模擬試驗(yàn)法，教師一般都是找一些模擬試驗(yàn)的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，但是圖片再多再漂亮，也不如直接呈現(xiàn)汽車(chē)碰撞試驗(yàn)來(lái)得直觀。因此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)視頻，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上直接刺激學(xué)生感官，拓展學(xué)生的認(rèn)知維度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。此外，通用技術(shù)教材內(nèi)容豐富，包含諸多教學(xué)素材，教師可以巧妙利用信息技術(shù)來(lái)拓展教學(xué)素材的深度與廣度。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)教材內(nèi)容中的很多素材引用過(guò)于簡(jiǎn)單，可以引入信息技術(shù)手段來(lái)豐富素材。

又如在教學(xué)“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解技術(shù)試驗(yàn)的意義及重要性，原來(lái)教材中涉及的案例過(guò)于抽象，不利于學(xué)生理解，此時(shí)可以將教材中的案例替換成“神舟系列飛船試驗(yàn)”。播放視頻后，教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單分析一下神舟系列飛船的實(shí)際情況，這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在分析之后就能理解技術(shù)試驗(yàn)的概念及其重要意義。

再如在教學(xué)“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集世界各地最有特色的建筑物，并將設(shè)計(jì)方法配到視頻中，引導(dǎo)學(xué)生研究建筑物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考如何設(shè)計(jì)更加符合人類(lèi)生存環(huán)境的居所。

利用信息技術(shù)提高繪圖效率 繪圖是通用技術(shù)課程中的重要組成部分，主要包括技術(shù)語(yǔ)言、機(jī)械原理、技術(shù)圖樣等幾個(gè)方面，其中最為主要的部分是機(jī)械制圖。加強(qiáng)繪圖教學(xué)和信息技術(shù)的有機(jī)整合，意在鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)交流的能力、途徑、方法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)技術(shù)模型和產(chǎn)品設(shè)計(jì)構(gòu)想進(jìn)行思想交流，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

通用技術(shù)教材中所涉及的內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、專業(yè)性，學(xué)生理解起來(lái)存在一定難度。“三視圖的認(rèn)知和簡(jiǎn)單繪制”既是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這是因?yàn)槿晥D雖然是一種常用的表達(dá)物體表面形狀的圖樣，但是如果脫離實(shí)際單純教學(xué)，就顯得非常抽象，不易在學(xué)生腦海中形成直觀表象。為了攻克難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一段“繪制三視圖”的微課視頻，將三視圖的繪制過(guò)程、原理、步驟等按照要求錄制下來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這樣的微課視頻可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或分組討論，一一解決在學(xué)習(xí)三視圖過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，由此不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

利用信息技術(shù)提高應(yīng)用能力 如在教學(xué)“原型與模型的制作”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體對(duì)加工工藝、裝配工藝、表面處理工藝等理論知識(shí)進(jìn)行分析講解，同時(shí)輔以“木桶制作質(zhì)量與工藝”的幻燈片進(jìn)行案例分析，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知，并充分理解“塑料桶、鐵質(zhì)桶的加工工藝有什么不同”？

又如在教學(xué)“控制系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)”這一部分時(shí)，教師可以利用多媒體視頻針對(duì)公交車(chē)安全問(wèn)題展開(kāi)講解，并圍繞“公交車(chē)安全系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這一主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，想出設(shè)計(jì)安全錘、安全門(mén)等構(gòu)思后，與其他學(xué)生交流討論，并利用信息技術(shù)自主制作PPT，然后分別講解自己的構(gòu)思和想法。

再如在教學(xué)“系統(tǒng)的基本特性”這一部分時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)“簡(jiǎn)單的電動(dòng)機(jī)”實(shí)物，繼而逐步展示和分析其重要組成部分，包括干電池、銅線（扭成單匝長(zhǎng)方形線圈）、圓板型強(qiáng)磁，引導(dǎo)學(xué)生深入了解系統(tǒng)概念與特性。在教學(xué)“自行車(chē)變速系統(tǒng)中的飛輪構(gòu)造”時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)具體結(jié)構(gòu)，并提出系統(tǒng)的闡述，對(duì)每個(gè)部位的作用進(jìn)行詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)知，化抽象為形象，最終提高解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。由此可見(jiàn)，運(yùn)用信息技術(shù)，能夠加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生拓展對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷鍛煉實(shí)踐能力，提升自己與同學(xué)之間的協(xié)調(diào)合作能力，深化對(duì)知識(shí)的印象，最大限度提高學(xué)習(xí)效率。

利用信息技術(shù)引導(dǎo)自主探究 自主探究教學(xué)模式要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采取“自主和探究”的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深入探究知識(shí)本質(zhì)，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)[3]。如在教學(xué)“技術(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究“技術(shù)的專利性”，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索與專利有關(guān)的資料和信息，再讓學(xué)生以小組為單位探究專利的用途和意義，最終引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在技術(shù)革新的同時(shí)一定要尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

此外，在通用技術(shù)實(shí)踐課上，有些學(xué)生不明白教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不知道自己該怎么做。此時(shí)教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先給學(xué)生呈現(xiàn)一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)生應(yīng)明確掌握的目標(biāo)詳細(xì)列出來(lái)，然后引發(fā)學(xué)生深刻思考，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)單進(jìn)行自主分析，布置相關(guān)練習(xí)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)“常用工藝”時(shí)介紹木工鋸的使用方法，傳統(tǒng)教學(xué)中往往是教師在講臺(tái)上進(jìn)行具體演示，但是很多細(xì)微的動(dòng)作學(xué)生在遠(yuǎn)處根本無(wú)法清楚觀察。因此，教師可以事先錄制操作視頻，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再認(rèn)真觀看使用步驟。微課能夠打破時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以學(xué)生能夠在任何移動(dòng)終端觀看視頻，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有助于提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后，教師要善于評(píng)價(jià)與分析，通過(guò)與學(xué)生溝通交流，深入了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。此外，教師應(yīng)及時(shí)展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生樹(shù)立信心，提高學(xué)生的積極性，給予學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3 信息技術(shù)輔助教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

在信息技術(shù)輔助高中通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我反思，總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并進(jìn)一步將其完善。

信息技術(shù)輔助要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性 不管使用怎樣的教學(xué)手段，都必須突出學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在應(yīng)用信息技術(shù)之前，教師首先要全面了解學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、年齡特征等，然后從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，真正做到表達(dá)準(zhǔn)確，并引入趣味性強(qiáng)、難易適中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與信息技術(shù)的使用，如制作課件、操作課件等，可以讓學(xué)生分組協(xié)作完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅是參與者和實(shí)施者，更擔(dān)任研究者的角色，能夠充分激發(fā)參與意識(shí)，留下深刻印象。

不能過(guò)于依賴信息技術(shù)手段輔助教學(xué) 信息技術(shù)是推動(dòng)課堂教學(xué)信息化的重要工具，雖然可以取得一定的教學(xué)成果，但是要準(zhǔn)確把握應(yīng)用時(shí)機(jī)，切忌亂用和濫用，更不能為了應(yīng)用而應(yīng)用。為此，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)；以及采用哪種信息技術(shù)手段，信息技術(shù)應(yīng)用是否恰當(dāng)，在于質(zhì)而不在于量。目前，很多教師對(duì)于信息技術(shù)產(chǎn)生依賴情緒，認(rèn)為技術(shù)越先進(jìn)就越好，從而導(dǎo)致整節(jié)課都變成信息技術(shù)的展示課，不但讓學(xué)生感到眼花繚亂，找不到重點(diǎn)，而且會(huì)淡化教學(xué)主題，無(wú)法突出學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致浪費(fèi)人力、物力和時(shí)間。

不斷提高教學(xué)輔助軟件的質(zhì)量 從目前各學(xué)校使用信息技術(shù)教學(xué)軟件的情況來(lái)看，教師大都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載、自制等方式獲得教學(xué)課件，但是由于網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，以及教師信息技術(shù)水平和能力有限等因素，無(wú)法充分保證教學(xué)課件的質(zhì)量。因此，教師在實(shí)施課程整合教學(xué)時(shí)，為確保教學(xué)課件的針對(duì)性和有效性，注重對(duì)資源的選擇、課件的制作質(zhì)量，使其更具科學(xué)性、合理性、藝術(shù)性。

4 結(jié)語(yǔ)

通用技術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)的有機(jī)整合，可以有效發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，降低通用技術(shù)知識(shí)難度，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理能力。因此，通用技術(shù)教師要提高對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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