在幼兒園利用互聯(lián)網(wǎng)開展電化教學(xué)的若干思考

劉桂紅

摘 要 運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段開展幼兒教學(xué)是提高幼教質(zhì)量的有效途徑。幼兒教育要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，采取生動(dòng)形象的教學(xué)方式來(lái)傳達(dá)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。依托于互聯(lián)網(wǎng)的電化教學(xué)，是集圖片、視頻、文字、音樂、聲音等于一體的綜合技術(shù)，能夠通過(guò)逼真的交互情境吸引幼兒注意，促進(jìn)幼兒智力與思維的發(fā)展。探討幼兒園開展電化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)電化教學(xué)的不足，提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞 幼兒園；互聯(lián)網(wǎng)；電化教學(xué)；教學(xué)資源；游戲

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）11-0059-02

1 前言

隨著信息科技的快速發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)的幼兒園電化教學(xué)已經(jīng)成為幼兒教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中起著重要的載體作用，通過(guò)圖片、視頻、PPT課件等形式，完成教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)工作。幼兒園電化教學(xué)依托強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容傳達(dá)不受時(shí)間、空間的限制，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更加靈活。因此，幼兒園電化教學(xué)能夠最大限度激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生的教學(xué)效果也更好。

2 幼兒園開展電化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性 傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式以講授為主，同時(shí)也開展一些手工制作或游戲等活動(dòng)，這種單一化的教學(xué)模式缺乏交互性，幼兒不能與教師完成互動(dòng)與交流，甚至不能理解教師的某些動(dòng)作與指令。幼兒的學(xué)習(xí)以興趣為主導(dǎo)，通過(guò)模仿相應(yīng)的語(yǔ)言和動(dòng)作，來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。幼兒園電化教學(xué)以圖像、聲音作為主要的傳播方式，通過(guò)抽象事物的具象化來(lái)加深幼兒對(duì)某一事物或名詞的理解。如在黔驢技窮這一成語(yǔ)的感知中，傳統(tǒng)的講解方式是告訴幼兒：“老虎聽見驢叫了一聲，感覺很害怕，就躲在樹林里偷偷觀察，然后不斷地靠近驢，直到驢用蹄子踢了它一腳。老虎覺得驢并沒有什么特殊本領(lǐng)，就走過(guò)去咬斷了它的脖子?！边@樣的講述過(guò)于干澀，幼兒在沒有足夠理解能力的情況下，不能理解故事的真正含義。

若將黔驢技窮的故事制作成視頻，在計(jì)算機(jī)等多媒體中播放，幼兒就會(huì)由于情境的投入而理解故事的內(nèi)涵。特別是搭配上老虎和驢的動(dòng)作以及驢的叫聲，這樣的展示更加生動(dòng)形象。最后在屏幕上提示：這個(gè)故事告訴我們不要被事物的表面蒙蔽。這樣的講解更加精彩，幼兒的專注度和學(xué)習(xí)積極性也更高。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)與游戲環(huán)境 幼兒階段的小朋友喜歡運(yùn)動(dòng)與游戲，因此，利用多樣化的手段為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，應(yīng)成為幼兒園電化教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。幼兒對(duì)事物的認(rèn)知水平較低，主要通過(guò)領(lǐng)會(huì)與模仿事物的形態(tài)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。互聯(lián)網(wǎng)電化教學(xué)可以利用多樣化的信息傳播手段，打破信息交流的時(shí)間和空間障礙，幫助幼兒完成相應(yīng)的游戲活動(dòng)。如在“捉迷藏：蒙眼尋找鈴鐺人”的游戲中，教師可以先用多媒體播放捉迷藏的規(guī)則——鈴鐺人是蒙眼人的主要尋找對(duì)象；然后將兩個(gè)小朋友的腿上綁上鈴鐺，其他人則在一旁發(fā)出聲音，對(duì)作為尋找者的蒙眼人造成聽覺上的干擾，同時(shí)多媒體要播放歡快的背景音樂。

多媒體引入捉迷藏游戲中，能夠通過(guò)播放視頻的方式來(lái)讓幼兒了解捉迷藏的活動(dòng)規(guī)則。在捉迷藏游戲中播放適合的音樂，一方面能夠起到干擾幼兒的作用，培養(yǎng)幼兒的聽覺靈敏度；另一方面能夠舒緩幼兒的活動(dòng)情緒，營(yíng)造良好的游戲氛圍。

在幼兒園教學(xué)中加入多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠更加生動(dòng)形象向幼兒傳達(dá)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠在教師與幼兒之間建立起交流溝通的橋梁。如在幼兒舞蹈“小花貓”教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)多媒體播放“小花貓”的活動(dòng)視頻，取得的教學(xué)效果會(huì)更好。教師在課堂上進(jìn)行單純的舞蹈演示，并不能給幼兒留下很深的印象，幼兒的身心發(fā)展還沒有達(dá)到記憶復(fù)雜動(dòng)作的階段。而教師運(yùn)用多媒體視頻、音響等電化教學(xué)手段，同時(shí)親身示范舞蹈的表演動(dòng)作，能夠在幼兒心中留下較深印象。特別是在音響中播放“喵喵……”的小貓的叫聲，更能夠加深幼兒的情感體驗(yàn)，帶動(dòng)他們不由自主地跟著音樂舞蹈。電化教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持，對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境具有重要作用。

完善幼兒教學(xué)的流程 傳統(tǒng)幼兒教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程很長(zhǎng)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)課程的安排，準(zhǔn)備教具、制作教學(xué)卡片和搜集教學(xué)圖片，這些課前準(zhǔn)備活動(dòng)浪費(fèi)了大量時(shí)間，產(chǎn)生的教學(xué)效果也不好。而且幼兒教師在教具的轉(zhuǎn)借、共享方面，并沒有一套完善的交流機(jī)制，常常導(dǎo)致最終教具丟失的情況。而且人工制作的卡片、圖片等比較粗糙，教具的磨損折舊情況比較嚴(yán)重，這也會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。

在電化教學(xué)中，教師只需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的查找和選擇，就能夠做好教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。在教學(xué)資源準(zhǔn)備完畢后，教師可以通過(guò)制作幻燈片的方式，來(lái)完成教學(xué)的視頻或者課件制作。每名教師都可以將自己制作的教學(xué)課件上傳至局域網(wǎng)，其他教師可以通過(guò)共享或下載的方式來(lái)獲取教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)。教師之間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展開互動(dòng)交流，以加強(qiáng)信息溝通與資源共享。

提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容與資源 傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)以拼圖、堆積木等實(shí)踐活動(dòng)為主，雖然動(dòng)手操作的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠一定程度吸引幼兒的注意，但教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性對(duì)幼兒智力與思維的發(fā)展造成限制。基于互聯(lián)網(wǎng)的幼兒園電化教學(xué)能夠?yàn)橛變禾峁┒鄻踊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，以加深幼兒對(duì)事物的認(rèn)知。如在幼兒科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)多媒體播放視頻《黃豆?fàn)敔斦覍殞殹罚瑤椭變毫私舛怪破返姆N類。多媒體通過(guò)聲音、圖像和文字的有機(jī)融合，能夠幫助幼兒建立完善的知識(shí)圖譜。

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，單純使用文字、拼音等卡片來(lái)教幼兒識(shí)字，并不能在幼兒心中留下較深印象，最終的教學(xué)效果也非常差。而利用多媒體視頻《小字典教識(shí)字》，幼兒通過(guò)小字典、小熊之間的交流對(duì)話，就能很容易地明白爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等字的寫法；而且視頻中米字格的筆畫講授方法更加規(guī)范，幼兒記憶起來(lái)也更加方便快速。

在幼兒健康教學(xué)中，教師可以利用多媒體制作視頻《無(wú)處不在的細(xì)菌》，讓幼兒在視頻中直觀地看到細(xì)菌的形態(tài)、繁殖速度，甚至能夠聽到細(xì)菌可怕的叫聲。

幼兒能夠利用基于互聯(lián)網(wǎng)的電化教學(xué)內(nèi)容獲得多樣化的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)也更加生動(dòng)形象。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造創(chuàng)新能力 現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的全面培養(yǎng)，特別是對(duì)兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式過(guò)于程式化，幼兒不能從固化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中學(xué)習(xí)新的觀念和思想。利用互聯(lián)網(wǎng)開展幼兒電化教學(xué)，則能夠通過(guò)多樣化、可視化的教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒構(gòu)建創(chuàng)新的認(rèn)知觀念，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

如傳統(tǒng)思想觀念中“貓捉老鼠”這一話題，通常以貓捉到老鼠并將其吃掉為終點(diǎn)，這屬于常規(guī)思考?？梢岳枚嗝襟w播放貓捉老鼠失敗的視頻，讓幼兒發(fā)現(xiàn)貓捉到老鼠并不是一個(gè)必然現(xiàn)象，告訴他們一個(gè)道理：成功與失敗并不是由雙方的實(shí)力決定的，這其中存在很多偶然情況，貓也有可能捉不到老鼠。這樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，能夠向幼兒提供不同的觀看視角，幫助幼兒建立深刻的事物認(rèn)知，從而引發(fā)幼兒舉一反三的思考，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造創(chuàng)新能力的目的。

3 幼兒園利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行電化教學(xué)的不足和解決辦法

幼兒處于身心發(fā)展的初期階段，他們的心理與行為隨意性強(qiáng)，自身情感容易受到外界事物的左右和影響。利用互聯(lián)網(wǎng)的電化教學(xué)模式，雖然能夠一定程度吸引幼兒精神注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，但在幼兒自制力與理解能力弱的情況下，過(guò)度運(yùn)用電化教學(xué)手段，會(huì)使幼兒出現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻的依賴癥。

對(duì)于教師而言，由于電化教學(xué)是融合圖像、聲音等多種視聽媒體的教學(xué)手段，需要進(jìn)行視頻與課件的選擇制作，因此，教師在教學(xué)資源的選擇和制作中會(huì)無(wú)形中對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴。雖然依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)活動(dòng)流程，耗費(fèi)的時(shí)間與精力更少，教學(xué)流程更加簡(jiǎn)潔方便，制作出來(lái)的效果也更加生動(dòng)形象，但過(guò)于同質(zhì)化的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容會(huì)對(duì)幼兒的智力和思維發(fā)展造成限制。很多教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持下，會(huì)產(chǎn)生教學(xué)制作的懈怠情況，他們利用網(wǎng)絡(luò)資源制作雷同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各種幼兒教學(xué)采用生搬硬套的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量下降。

因此，幼兒教師在使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行電化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)自我控制能力，盡量在借鑒網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上加入自身的想法。教師進(jìn)行電化教學(xué)的中心在于教學(xué)設(shè)計(jì)，若不能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件制作，即使擁有再多的網(wǎng)絡(luò)資源也無(wú)濟(jì)于事。教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該把握好借鑒的尺度，借鑒不是生搬硬套，而是要從借鑒中獲得業(yè)務(wù)水平及教學(xué)素養(yǎng)的提升。

而對(duì)于幼兒沉迷于網(wǎng)絡(luò)視頻的現(xiàn)象，教師應(yīng)采取正確的教育措施進(jìn)行疏導(dǎo)，如在需要用到多媒體課件的教學(xué)中，可以使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)；對(duì)不需要用到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，則應(yīng)該通過(guò)其他的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的傳達(dá)。教師還可以通過(guò)知識(shí)問(wèn)答、團(tuán)體游戲和戶外活動(dòng)等方式，減少幼兒接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間，從而達(dá)到防止沉迷的目的。只有通過(guò)正確的教育和疏導(dǎo)，才能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行幼兒電化教學(xué)，其帶來(lái)的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所造成的弊端。互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)量龐大的圖片、視頻等教學(xué)資源，為教師提供了多樣化的教育教學(xué)選擇。多媒體技術(shù)的應(yīng)用改變了原有的教學(xué)模式，加強(qiáng)了教師與幼兒之間的交流互動(dòng)，為幼兒教學(xué)注入新的活力，讓幼兒從現(xiàn)代化的教學(xué)手段中深入探索知識(shí)的內(nèi)在含義，從學(xué)習(xí)中獲得更多樂趣和成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王善娟.信息技術(shù)在幼兒園藝術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（14）：46-47.

[2]孔海清.幼兒園師幼互動(dòng)存在問(wèn)題及解決策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2013（4）：20-21.

[3]彭海蕾.“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（3）：39-42.

[4]馬曉梅，吳建忠.建構(gòu)教學(xué)資源信息化管理模式，促進(jìn)幼兒園青年教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].教育信息技術(shù)，2013（4）：53-55.