對于實施小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾點反思

張琪

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，需要注重教學(xué)視頻、教學(xué)信息、教學(xué)流程和學(xué)習(xí)能力等四個方面的實施要素。以反思《爬山虎的腳》教學(xué)為例，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從課前準備的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資源整理工作等角度進行分析，強調(diào)課堂教學(xué)的互動交流，實現(xiàn)課后教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；微課；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)視頻

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0096-02

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課都是基于信息技術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，近年來被廣泛應(yīng)用于各類課堂教學(xué)中，而其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)憑借創(chuàng)新的授課方式、完善的教學(xué)手段和良好的教育效果而廣受好評。在小學(xué)語文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過短小精悍的教學(xué)視頻、清晰明確的教學(xué)信息、完善可靠的教學(xué)流程和方便快捷的自主學(xué)習(xí)，推動了課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，也有助于教師實施多種課堂教學(xué)手段，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)活動向著更深層次有效開展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實施要素

制作好教學(xué)視頻 無論是小學(xué)語文的教學(xué)課件，還是教學(xué)反饋的輔導(dǎo)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的突出特點就是擁有短小精悍的教學(xué)視頻。大多數(shù)的教學(xué)視頻和輔導(dǎo)視頻在5～10分鐘，而視頻內(nèi)容大多集中于小學(xué)語文的課堂教學(xué)知識點、知識體系串聯(lián)和課后輔導(dǎo)內(nèi)容，每段視頻都針對小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個問題，非常具有代表性和針對性。在使用過程中，學(xué)生可以通過手動拖動視頻進度槽或者快進、快退等手段來瀏覽視頻內(nèi)容，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)集中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生理特征，能夠滿足他們的求知欲望和自主學(xué)習(xí)精神。

搞好備課工作 小學(xué)語文課堂教學(xué)涉及漢語拼音、漢字、詞語、語句、標點符號和文化常識等基礎(chǔ)內(nèi)容，需要教師具有宏觀備課（即制訂實施可行的教學(xué)計劃）和微觀備課（即注重將教材知識精讀細究）兩種教學(xué)準備，明確課堂教學(xué)的目標及各個知識點的學(xué)習(xí)要求。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，教師可以有效開展宏觀備課行動，借助任務(wù)單來明確課堂教學(xué)目標，有效勾畫課堂教學(xué)的重點和難點，制訂切實可行的教學(xué)計劃，推動課堂教學(xué)活動有效升華。此外，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以有效開展微觀備課行動，將教學(xué)知識中的學(xué)習(xí)心得、疑問解答和相關(guān)資料匯總到教學(xué)視頻中，豐富教學(xué)內(nèi)容。

完善教學(xué)流程 在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教學(xué)活動涵蓋了課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，需要師生共同開展教學(xué)信息的傳遞交流和教學(xué)成果的吸納內(nèi)化，需要教師在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)反復(fù)強調(diào)和學(xué)生在此過程中的死記硬背，課堂教學(xué)流程比較死板。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以將錄制好的教學(xué)視頻和課堂講解放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以在家中或者課余時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，可以在各種即時通信工具上交流和互動，提高課堂教學(xué)流程的有效銜接，也有效保證了課堂教學(xué)操作流程的變更與實施，保證了教學(xué)流程正確傳遞交流相關(guān)教學(xué)信息。此外，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來重新構(gòu)建教學(xué)流程，積極實施在線授課和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，真正迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和自尊心，保證學(xué)生能夠自主獲取教學(xué)成果，從而能夠真正有效地開展自主交流。

開展自主學(xué)習(xí) 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的突出優(yōu)點就是將課堂教學(xué)活動轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師只是從事教學(xué)活動引導(dǎo)和教學(xué)時間調(diào)整工作。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠集中課堂教學(xué)時間來深入學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，真正減少對于教學(xué)內(nèi)容的陌生感和教學(xué)活動的畏懼感，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和獲取途徑。另一方面，在教學(xué)視頻中，教師可以根據(jù)教學(xué)知識點設(shè)計有針對性的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)成果檢測，從而能夠真正判斷出自己的學(xué)習(xí)層次。如果遇到不明白的問題，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻或者在網(wǎng)絡(luò)平臺上交流互動，有助于學(xué)習(xí)知識的鞏固和教學(xué)環(huán)節(jié)的有效執(zhí)行。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施

強調(diào)充分的課前準備 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實質(zhì)就是將課堂教學(xué)延伸到課堂教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生先開展自主學(xué)習(xí)，然后參加課堂教學(xué)活動，真正達到利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來引導(dǎo)課堂教學(xué)活動的目的。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效率就顯得尤為重要，需要教師有效利用任務(wù)單和教學(xué)視頻兩種形式來充分優(yōu)化學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先，在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該學(xué)會從教學(xué)目標、任務(wù)劃分、學(xué)習(xí)建議、教學(xué)預(yù)告等四個方面開展設(shè)計。如在講解《爬山虎的腳》的相關(guān)知識時，它的教學(xué)目標是欣賞作者對于爬山虎的細致描寫，學(xué)會掌握條理清楚的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐開展文學(xué)創(chuàng)作；在此基礎(chǔ)上，教師需要布置課前觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作觀察日記，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進行寫作指導(dǎo)；最后，教師開展教學(xué)預(yù)告，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)重點、難點。

其次，教學(xué)視頻是用來展示任務(wù)單的配套學(xué)習(xí)資源，需要教師根據(jù)任務(wù)單進行相關(guān)制作和配發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻完成任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)活動。對于《爬山虎的腳》的教學(xué)視頻設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)爬山虎的特點、作者的寫作技巧和貫穿全篇的情感主線來制作相關(guān)教學(xué)視頻，仔細詮釋課堂教學(xué)的情感目標、能力目標和知識目標。

實現(xiàn)課堂教學(xué)互動 在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的突出優(yōu)點就是能夠創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，有效提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，重新詮釋了教師的課堂教學(xué)定位。

如在《爬山虎的腳》的課堂教學(xué)中，教師可以利用任務(wù)單和教學(xué)視頻來重新構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和交流互動交相輝映。在實踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生觀看爬山虎的視頻資料，了解爬山虎的自然習(xí)性，提高學(xué)生的閱讀體驗。此外，教師可以利用進階練習(xí)和體驗展示來落實任務(wù)單的任務(wù)，實現(xiàn)分組討論和交流互動的有效開展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教師更多是充當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)成果檢驗者的角色。在精讀課文階段，教師應(yīng)該學(xué)會利用分享者的身份來指導(dǎo)學(xué)生觀察和感受教學(xué)視頻的內(nèi)容。而在分組匯報階段，教師應(yīng)該以傾聽者的身份來體會學(xué)生對于任務(wù)單的理解和完成狀況。

推動學(xué)習(xí)成果的有效轉(zhuǎn)化 當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠倡導(dǎo)和實現(xiàn)線上、線下的混合學(xué)習(xí)，后臺大數(shù)據(jù)的運用能夠推動課堂知識點的有效吸收，真正實現(xiàn)學(xué)生自控能力、語言表達能力、思維辨識能力、合作能力的全面鍛煉。在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師可以根據(jù)拼讀新詞、寫作要求、朗讀要求設(shè)計不同的教學(xué)視頻，引導(dǎo)不同能力層次的學(xué)生反復(fù)觀看，從而熟練記憶文中的生字、新詞，理解文章所蘊含的寫作特色和學(xué)習(xí)要點，理解作者所要表達的自然特色和人文情感。

此外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實施學(xué)生學(xué)習(xí)成果的在線檢測，將本節(jié)教學(xué)視頻中提到的教學(xué)問題落實在檢測平臺進行匯總和解答。學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題開展自主交流，教師在此基礎(chǔ)上進行輔導(dǎo)和指證，最后進行有效的拓展訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化。

4 小學(xué)語文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思

針對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實施措施，教師應(yīng)該思考其在不同年級教學(xué)中有針對性地應(yīng)用，有效規(guī)避其在應(yīng)用實踐中的誤區(qū)。

針對不同年級的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會針對漢語拼音、識字寫字、使用工具書、閱讀寫作和口語交流等教學(xué)內(nèi)容來勾畫教學(xué)目標，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突出強調(diào)不同音節(jié)的閱讀要求，仔細劃分不同漢字的書寫規(guī)律，強調(diào)閱讀寫作的流暢程度，營造口語交流的環(huán)境氛圍。

在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，教師在制定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)單時，學(xué)會利用教學(xué)視頻強調(diào)生字、新詞在具體語言環(huán)境中的意思，提升課堂教學(xué)氛圍，強調(diào)閱讀寫作的習(xí)慣養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生利用任務(wù)單有效掌握教學(xué)重點、難點，通過觀看教學(xué)視頻實現(xiàn)閱讀、習(xí)作和口語交流等能力的有效提升。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師在教學(xué)視頻中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生熟練運用生字、新詞開展閱讀和習(xí)作練習(xí)，能夠獨立開展基于教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)，能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成任務(wù)單上的教學(xué)任務(wù)，能夠清晰明了地進行口語交流。

規(guī)避翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)誤區(qū) 目前，很多人在教學(xué)改革中過分強調(diào)顛覆性的教學(xué)改革和教學(xué)模式構(gòu)建，盲目崇拜西方“先進教學(xué)理論”，往往忽視其與中國受教育人群和教育體制的兼容問題，在實施過程中既不加以引導(dǎo)和探究，也不能做到實事求是。這種生搬硬套的做法只能是傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)效率，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，而小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)亦然。

一方面，教師需要明確微課視頻只是傳統(tǒng)教學(xué)的補充，它不是“靈丹妙藥”，也不能“包治百病”，需要教師認真研究微課教學(xué)的比例，思考微課資源是否覆蓋了課堂教學(xué)的重點、難點，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是否能夠落實傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)目標。這些都是需要教師仔細考量，在微課視頻制作中落實完善的。

另一方面，基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)秩序的嚴重挑戰(zhàn)，小學(xué)生自我約束能力差，容易受到場外因素的諸多影響。這就需要教師牢牢掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的指揮棒，把教學(xué)視頻欣賞和師生交流互動把握在可控范圍內(nèi)，切莫造成課堂教學(xué)的本末倒置。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過“觀看教學(xué)視頻、完成教學(xué)任務(wù)單”的形式，實現(xiàn)對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施要素，在實施過程中重新定位師生角色，精制課堂教學(xué)視頻，規(guī)避翻轉(zhuǎn)課堂誤區(qū)，構(gòu)建課堂教學(xué)新秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。

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